學(xué)生教育管理中的心理學(xué)應(yīng)用分析

劉欣榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 就現(xiàn)階段我國(guó)的教育改革而言，學(xué)生教育管理在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要。而心理學(xué)理論作為學(xué)生教育管理的理論基礎(chǔ)所在，其應(yīng)用的高效、合理直接影響著學(xué)校的整體教育效果。因此，分析心理學(xué)在學(xué)生教育管理中的應(yīng)用就具有實(shí)質(zhì)性的意義。首先分析心理學(xué)在學(xué)生教育管理中應(yīng)用的重要性，之后便闡述教育管理中學(xué)生表現(xiàn)出的心理問(wèn)題，再在此基礎(chǔ)上分析學(xué)生教育管理中如何有效應(yīng)用心理學(xué)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)生教育;教育管理;心理學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0088-02

作為專門研究人的心理活動(dòng)和其規(guī)律的科學(xué)，心理學(xué)既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。其在學(xué)生教育管理中的應(yīng)用為教育工作者提供了了解人思想產(chǎn)生和變化的鑰匙，繼而幫助教育工作者更好地分析學(xué)生外在表現(xiàn)的成因，更好地解決學(xué)生的問(wèn)題，最終達(dá)到提高教育質(zhì)量水平的目的。

一、將心理學(xué)應(yīng)用到學(xué)生教育管理中的重要性

近些年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，當(dāng)今時(shí)代背景下，學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生了巨大改變。而學(xué)生教育管理的存在主要是為了幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，讓其心無(wú)雜念地投入學(xué)習(xí)中。而將心理學(xué)有效應(yīng)用于此管理過(guò)程時(shí)，學(xué)生教育管理便更具有科學(xué)性、積極性、預(yù)見(jiàn)性。其中，科學(xué)性與積極性主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的完善與加強(qiáng)上。經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展為我們帶來(lái)巨大好處的同時(shí)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多影響，這便對(duì)教師的教學(xué)造成了一定程度的阻礙。我們知道，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，也有著許多不良的習(xí)慣，他們中有些人紀(jì)律性差，有些人因嬌生慣養(yǎng)而承受能力差，更甚者，有些學(xué)生還有孤僻、自閉等心理現(xiàn)象。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師在合理而又有效地將心理學(xué)應(yīng)用至教育過(guò)程時(shí)，可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的精神面貌和心理變化，從而在充分體現(xiàn)其主體性的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的教育。其次，在學(xué)生教育管理中應(yīng)用心理學(xué)也能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和行為特征，繼而讓教師的教育管理工作有目的地展開(kāi)，如此便體現(xiàn)出了其預(yù)見(jiàn)性。

二、學(xué)生教育管理中存在的心理問(wèn)題

首先，在個(gè)性心理方面，以青少年學(xué)生為例。如若青春期的學(xué)生學(xué)習(xí)失利，他們便極易產(chǎn)生負(fù)面情緒，自我懷疑，這對(duì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力有極大影響。嚴(yán)重時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)精神不振的現(xiàn)象。其次，在學(xué)生自我心理方面，部分學(xué)生由于自我意識(shí)的相對(duì)缺乏而有著自卑懦弱、自傲浮躁的心理問(wèn)題。再者，在人際心理方面，學(xué)生由于溝通交流技巧的缺失而極易與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，繼而出現(xiàn)諸多違紀(jì)情況。

三、學(xué)生教育管理中如何有效應(yīng)用心理學(xué)

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

根據(jù)教育心理學(xué)理論可以知道，心理學(xué)在教育過(guò)程中應(yīng)用成敗的關(guān)鍵便是師生關(guān)系。這也就是說(shuō)，只有和諧的師生關(guān)系才能讓心理學(xué)在學(xué)生教育管理中應(yīng)用的積極性得以體現(xiàn)，繼而讓心理學(xué)的應(yīng)用更加有效、合理。而同時(shí)我們也知道，心理學(xué)的應(yīng)用非常注重師生間的交流溝通，只有當(dāng)學(xué)生愿意向教師吐露心聲，教師才能更好地掌握學(xué)生的基本信息，其后續(xù)的教育工作才能得以高效展開(kāi)。因此，構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系是心理學(xué)在學(xué)生教育管理中應(yīng)用的首要前提。比方說(shuō)，教師可以采取問(wèn)題討論、電子郵件、視頻等多種途徑來(lái)加強(qiáng)自身與學(xué)生的聯(lián)系與溝通。同時(shí)，教師也要注重交流中的語(yǔ)氣、用詞等，并創(chuàng)造一種愉悅、輕松的氛圍來(lái)展開(kāi)溝通，讓學(xué)生在一種身心全然放松的狀態(tài)下參與討論。這些都是行之有效的構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略。

（二）充分貫徹以人為本的教育理念

以人為本的教育理念是以學(xué)生為中心，其教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，它要求教師的教學(xué)要深入學(xué)生的身心、生活和學(xué)習(xí)等各個(gè)方面。而在學(xué)生的教育管理中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的管理是重要組成部分。由此可知，充分貫徹以人為本的教育理念對(duì)學(xué)生教育管理而言有著重要價(jià)值。那么，如何才能在教育管理過(guò)程中更好地貫徹以人為本的教育理念呢？

1.教師要尊重學(xué)生的主體地位。我們知道，學(xué)校所采取的傳統(tǒng)學(xué)生管理模式大多是主體—客體式。這指的是教育過(guò)程中學(xué)生是被管理的一方，需嚴(yán)格服從教師—管理方的要求。而以人為本教育理念下的學(xué)生管理模式是主體—主體式。學(xué)生既是管理方也是被管理方，教師起引導(dǎo)作用。這種模式下的學(xué)生教育管理中的內(nèi)容與方式是由教師與學(xué)生共同決定的，而這種平等、民主的環(huán)境便能充分突出學(xué)生的主體地位，讓其在被管理過(guò)程中也能有效激發(fā)自我管理的主動(dòng)性，最終讓教育管理呈現(xiàn)出更好的效果。

2.教師要充分發(fā)揮自身的榜樣作用。教師本身的思想、行為、道德都能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，教學(xué)中教師人格魅力的發(fā)揚(yáng)也能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，繼而讓學(xué)生從內(nèi)心真正接受教師，最終讓教育管理更加順利進(jìn)行。

3.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。意義學(xué)習(xí)是有著滲透性特點(diǎn)的，它可以在很大程度上影響學(xué)生的行為、態(tài)度、個(gè)性等。以大學(xué)時(shí)期的學(xué)生為例，此階段的學(xué)生其自信心、自主能力、意志力等人格品質(zhì)的形成主要依賴于學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。甚至可以說(shuō)，大學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”是建立在學(xué)會(huì)“做事”的基礎(chǔ)之上。因此，教師可以基于以人為本的理念在學(xué)生教育管理中積極鼓勵(lì)學(xué)生，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，最終促進(jìn)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)心理咨詢的應(yīng)用力度

不是只有絕大部分學(xué)生所面臨的問(wèn)題是學(xué)生教育管理的內(nèi)容，解決少部分有著一定心理問(wèn)題的學(xué)生的難題也是學(xué)生教育管理的重要組成部分。盡管有著心理問(wèn)題的學(xué)生是極少數(shù)，但若是教師的處理方式不恰當(dāng)，那么無(wú)論是學(xué)生本人還是學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)等都會(huì)受到一定程度的負(fù)面影響。因此，加強(qiáng)心理咨詢?cè)诮逃^(guò)程中的應(yīng)用力度也是學(xué)生教育管理中應(yīng)用心理學(xué)的有效方式之一。

1.學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程。通過(guò)將團(tuán)體心理輔導(dǎo)融入班集體活動(dòng)中的方式來(lái)幫助學(xué)生形成健康的心理，繼而讓他們用積極的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。但需要注意的一點(diǎn)是，開(kāi)設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，教師要能夠讓學(xué)生感受到心理輔導(dǎo)的可操作性、趣味性，這對(duì)進(jìn)一步開(kāi)展心理輔導(dǎo)咨詢更為有利。以大學(xué)時(shí)期的學(xué)生教育管理為例，大學(xué)生的年齡、社會(huì)地位、文化水平等大多處于同一個(gè)層次，而長(zhǎng)期的學(xué)校教育也讓他們具備了一定的社會(huì)判斷能力。因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開(kāi)展更為方便。比方說(shuō)，心理咨詢員可以讓學(xué)生闡述自身入學(xué)后的適應(yīng)問(wèn)題、人際交往中的難題等，自身再以指導(dǎo)員的身份為他們提供對(duì)策，抑或是有針對(duì)性地為學(xué)生開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走出困境。

2.教師也可以展開(kāi)個(gè)體咨詢。部分學(xué)生可能由于自身原因并不愿意在人前表達(dá)，那么個(gè)體咨詢的展開(kāi)便能恰到好處地處理這種現(xiàn)狀。我們也知道，心理咨詢需要建立在學(xué)生心甘情愿的基礎(chǔ)之上。因此，學(xué)生教育管理工作者在開(kāi)展個(gè)體咨詢時(shí)也要懂得多傾聽(tīng)，懂得調(diào)節(jié)氣氛，讓咨詢?cè)谝环N輕松的氛圍下進(jìn)行。同時(shí)，管理工作者也要時(shí)時(shí)為學(xué)生考慮，為他們提供有價(jià)值的指導(dǎo)，還要注意依據(jù)不同的咨詢對(duì)象來(lái)“因材施教”，為有著不同心理問(wèn)題的學(xué)生提供有針對(duì)性的心理建議。

（四）合理應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)

每一個(gè)人能否成功與周邊人士對(duì)他的期望、教育息息相關(guān)，這是羅森塔爾效應(yīng)告訴我們的。因此，教師在實(shí)際的學(xué)生教育管理中要對(duì)學(xué)生有期待，繼而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。也就是說(shuō)，教師在教育管理中無(wú)論是從生活方面還是學(xué)習(xí)方面均應(yīng)積極鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生，讓他們感受到來(lái)自教師的信任。如此，學(xué)生的自信心得以滿足，便能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高都十分有效。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在學(xué)生教育管理中應(yīng)用心理學(xué)時(shí)要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，也要加強(qiáng)心理咨詢的力度。如此，學(xué)生教育管理工作才能保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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