民辦高職院校教學(xué)與學(xué)生管理存在的問題和對策研究

顧玉萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，民辦高職院校教學(xué)與學(xué)生管理基本都是“兩條線”，教師只管上課， 輔導(dǎo)員只管學(xué)生日常管理， 彼此之間缺少必要的溝通、互補與融合， 難以形成合力齊抓共管的局面;輔導(dǎo)員在任用班委時易受諸多外界因素的影響，易導(dǎo)致班委在班級中的模范帶頭作用出現(xiàn)欠缺;教師在課程教學(xué)過程中個人能力有差異，在課堂教學(xué)組織尤其是將素養(yǎng)教育融合于課程教學(xué)過程中能力差異較大;人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容的設(shè)置仍沿襲傳統(tǒng)習(xí)慣，等等。面對這些問題，就民辦高職院校教學(xué)與學(xué)生管理如何有效結(jié)合促進(jìn)彼此相輔相成，如何使該層次的學(xué)生能夠在才智和心智上都能有所成長等進(jìn)行研究，提出一些建議和對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 民辦高職;教管結(jié)合;素養(yǎng)教育;建議策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0086-02

民辦高職院校學(xué)生普遍存在成長環(huán)境多元復(fù)雜、依賴性強、信心欠缺、自控能力弱、文化基礎(chǔ)薄弱、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。所以學(xué)生在學(xué)校的三年間，教師與輔導(dǎo)員需要承擔(dān)更多的角色。

民辦高職院校教學(xué)與學(xué)生管理基本都是“兩條線”，教師只管上課，輔導(dǎo)員只管學(xué)生日常管理，彼此之間缺少必要的溝通、互補、滲透與融合，難以形成合力齊抓共管的局面;班委在班級中的模范帶頭作用欠缺;教師在課程教學(xué)過程中個人能力有差異，在課堂教學(xué)組織尤其是將德育融合于課程教學(xué)過程中的能力差異較大;人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容的設(shè)置仍沿襲傳統(tǒng)習(xí)慣，等等。面對這些問題，本文就民辦高職院校教學(xué)與學(xué)生管理如何有效結(jié)合進(jìn)行研究，提出一些建議和對策。

一、目前民辦高職院校教學(xué)與學(xué)生管理存在的主要問題

（一）管理思想比較傳統(tǒng)，教學(xué)與管理分離，兩條線

輔導(dǎo)員（班主任）崗位是單純的學(xué)生管理，曾是民辦高職院校辦學(xué)和招生的一個亮點，但隨著學(xué)生層次的不斷變化，在整個人才培養(yǎng)過程中弊端凸顯。輔導(dǎo)員只負(fù)責(zé)上傳下達(dá)，按制度程序管理;任課老師單純上課，在上課過程中，只注重傳授文化知識，素養(yǎng)滲透少，難以真正達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)過程學(xué)校管控過程僵化

教師不敢隨意變動課堂節(jié)奏，專業(yè)學(xué)習(xí)仍以傳授知識和技能為主，缺失人文素養(yǎng)教育，客觀存在教師和輔導(dǎo)員個人能力有差別，實施效果差異較大。

大多數(shù)的民辦高職院校已經(jīng)意識到學(xué)生素養(yǎng)教育的重要性，并出臺了實施措施和意見，但在專業(yè)人才培養(yǎng)中受傳統(tǒng)慣性影響，仍以專業(yè)知識和技能訓(xùn)練為主，學(xué)生的素質(zhì)教育形式化。受學(xué)管控和考核制度的約束，教師上課方法和手段單調(diào)，授課內(nèi)容進(jìn)度調(diào)整不靈活;輔導(dǎo)員工作方法和手段途徑也單一。

（三）錯綜復(fù)雜的教學(xué)與學(xué)生管理問題，形成惡性循環(huán)

課程體系中有關(guān)心理、成人素養(yǎng)教育方面的相關(guān)課程和活動較少;校企合作、工程項目的動態(tài)變化，培養(yǎng)方案實施欠缺靈活性;教師授課過程只注重課程內(nèi)容，素質(zhì)養(yǎng)成教育滲透不夠;校內(nèi)外實踐教學(xué)場所和實踐指導(dǎo)老師欠缺，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以有效落實，等等。造成錯綜復(fù)雜的教學(xué)與學(xué)生管理問題并形成惡性循環(huán)。

二、面對民辦高職院校學(xué)生特點、教學(xué)與學(xué)生管理現(xiàn)狀，提出需要變革、創(chuàng)新的建議和策略

（一）從學(xué)校層面，改革輔導(dǎo)員和教師在人事聘用機制上的區(qū)別，并改進(jìn)輔導(dǎo)員學(xué)生管理方式

多年來，由于教師和輔導(dǎo)員的聘用機制不一樣，鑄就了教師與輔導(dǎo)員之間的溝壑，崗位之間有誤解，少溝通甚至無溝通，加劇了教學(xué)與學(xué)生的管理分離，兩條線平行運行，沒有交點。所以要從聘用機制上消除崗位差別，改變現(xiàn)有的輔導(dǎo)員和教師崗位工作模式和范圍，增強教師與輔導(dǎo)員之間的崗位認(rèn)可，消除隔閡。如果院校由于種種因素暫時不能改變，那么為了管教結(jié)合目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，可以將專業(yè)教師和輔導(dǎo)員按專業(yè)分在同一個辦公地點，增加溝通，共同面對和解決學(xué)生存在的問題。

對現(xiàn)在輔導(dǎo)員24小時粘貼式保姆管理方式，要改進(jìn)和革新，其弊端有三：其一，加劇了崗位區(qū)別。其二，輔導(dǎo)員也有家庭，缺少人性化，不利于工作效率的提高，難以保證輔導(dǎo)員隊伍的質(zhì)量和穩(wěn)定。其三，對學(xué)生來說，會強化其逆反心理。個人建議：可以采取輔導(dǎo)員輪班值日制。無論是對員工還是學(xué)生，剛?cè)岵?jì)，尊重和信任有時是最好的管理方式。

（二）嚴(yán)控輔導(dǎo)員的進(jìn)入機制，提高整個輔導(dǎo)員師資質(zhì)量和業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)建一支高素質(zhì)、專業(yè)化的學(xué)生工作隊伍

加強教師隊伍的建設(shè)，使教師在具備專業(yè)知識能力的同時，也具備課程傳授過程中的思想教育能力;不間斷地進(jìn)行輔導(dǎo)員和教師隊伍的培訓(xùn)和建設(shè)，不斷加強二者對學(xué)生心理動向的管理、梳導(dǎo)、思想工作、知識傳授能力的培養(yǎng)。

（三）規(guī)范學(xué)生會競聘、運行機制

選擇有能力、有擔(dān)當(dāng)、積極向上的學(xué)生成為學(xué)生會成員和干部，需規(guī)范班級干部的任用，可用高年級學(xué)生輔導(dǎo)員輔助管理低年級的制度，但學(xué)生輔導(dǎo)員需嚴(yán)格把關(guān)和把控。

首先，要加強學(xué)生干部、骨干的培養(yǎng)和管理，提高他們自身的素質(zhì)、教育、管理和服務(wù)的水平和能力，加強學(xué)生社團(tuán)組織建設(shè)，充分發(fā)揮他們在學(xué)生中的作用?；谑畮啄甑墓ぷ鹘?jīng)歷，深刻感受到一個班委團(tuán)隊對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)影響的巨大。所以，在新生進(jìn)校后，輔導(dǎo)員應(yīng)把好班委任用關(guān)，讓一些真正能給班級帶來正能量和肯吃苦、樂奉獻(xiàn)的孩子擔(dān)任班級干部。同時，現(xiàn)在利用高年級的學(xué)生管理低年級，從工作效果上說，減少了輔導(dǎo)員的工作量，取得很好的學(xué)生管理效果。但在學(xué)生輔導(dǎo)員工作方式、時間和人員任用上，需要研究和把控。

（四）“應(yīng)用技能型”人才培養(yǎng)在保證主要專業(yè)課程的基礎(chǔ)上應(yīng)靈活機動

在課程體系中，應(yīng)切入一些性格養(yǎng)成、心理疏導(dǎo)等方面的課程，可以由教師或競爭上崗的輔導(dǎo)員任課。積極提倡輔導(dǎo)員擔(dān)任一些基礎(chǔ)課程教學(xué)，教師兼任輔導(dǎo)員職務(wù)，但應(yīng)提倡改革薪資激勵機制，由原來的按人給薪改革為由崗給薪，既有利于提高員工積極性，又有利于教學(xué)和管理的積極融合。

（五）針對學(xué)生現(xiàn)狀，面對現(xiàn)實，必須改革傳統(tǒng)課程教學(xué)和管理方法

在教學(xué)和學(xué)生管理中將素質(zhì)養(yǎng)成教育滲透到教學(xué)和生活全過程中，應(yīng)用靈活多變的教學(xué)方法和管理手段。要求課堂教學(xué)和學(xué)生管理能力強的教師上公開課和做講座，組織其他教師和輔導(dǎo)員觀摩學(xué)習(xí);組織專業(yè)教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段、管理方法的學(xué)習(xí)和研討，提高業(yè)務(wù)能力，使學(xué)生學(xué)知識，做真人，達(dá)到以教促管、以管促教。

在培養(yǎng)方案中，除了兼?zhèn)渌仞B(yǎng)課程方面的專業(yè)知識和教育理論，開設(shè)一些文學(xué)欣賞、名人勵志、心靈雞湯等方面的素養(yǎng)課程外，開設(shè)一些切實可行的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生掌握基本概念和基本技能，降低學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展需求，靈活增設(shè)行業(yè)新方向的專業(yè)課程和技能訓(xùn)練（建工專業(yè)如BIM建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備建模及綜合應(yīng)用、裝配式施工技術(shù)、綠色建筑、一些造價軟件實訓(xùn)等），由社會崗位需求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個實施過程中輔導(dǎo)員與教師齊抓共管，介入指導(dǎo)，有效落實教學(xué)任務(wù);同時教師也可介入班級管理，協(xié)調(diào)各項活動，明確崗位職責(zé);實現(xiàn)成才先成人的教育理念，當(dāng)然要達(dá)到這一目標(biāo)，必須構(gòu)建有效的獎懲激勵機制。

有調(diào)查研究表明，當(dāng)代社會現(xiàn)實之間與傳統(tǒng)價值觀的文化沖突，是導(dǎo)致心理健康問題比例上升的一個重要因素。所以我們必須將社會主義核心價值體系教育融入民辦高職學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活過程中，采用同伴教育、榜樣教育、優(yōu)秀事例教育、分散滲透和集中教育相結(jié)合等方式，引導(dǎo)學(xué)生建立社會主義核心價值體系。同時可以通過主題班會、專題講座、團(tuán)日活動等多種形式，結(jié)合國內(nèi)外重大社會事件，開展向英雄集體和英雄人物學(xué)習(xí)的活動，使民辦高職學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，擺正人生態(tài)度，培養(yǎng)健全的人格。

三、民辦高職院校面對實際的生源情況，為了學(xué)校的生存和發(fā)展，也為了實現(xiàn)其承擔(dān)的社會價值，仍需不斷研究和探索的問題

（一）怎樣使輔導(dǎo)員融入教學(xué)團(tuán)隊

教師怎樣實質(zhì)性地介入學(xué)生管理中，怎樣構(gòu)建一個輔導(dǎo)員與教師融為一體的學(xué)生教育隊伍，擰成一股繩，加強學(xué)生的素養(yǎng)教育、心理教育，使他們重塑正確的人生觀、價值觀和世界觀呢？應(yīng)創(chuàng)建一個怎樣的獎懲機制呢？

（二）構(gòu)建一個怎樣的民辦高職專業(yè)教學(xué)體系

面對學(xué)生現(xiàn)狀，怎樣有效教學(xué)，有效管理，互相促進(jìn)，真正落實教學(xué)目的，達(dá)到教學(xué)效果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到教管相長？

進(jìn)入民辦高職的學(xué)生，正處于三觀基本形成，生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成的青少年階段，與他們接觸的教師和輔導(dǎo)員則成了改變他們一些不好習(xí)慣的領(lǐng)路人。所以教師和輔導(dǎo)員必須是一個有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、有愛心、常反思、敢挑戰(zhàn)且勇于創(chuàng)新的人。面對的諸多問題需要教師一個個去革新，一個個去破解，學(xué)生的教學(xué)與管理工作是一個有機整體，需要做許多具體的工作，必須用實際行動去完成，從細(xì)節(jié)入手，從小事找突破。

各民辦高職院校經(jīng)過多年的摸索和實踐，從傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式，逐漸有了自己的專業(yè)教學(xué)和管理模式，并且取得了很多成就?？傊鯓邮姑褶k高職高專的學(xué)生能夠通過三年的經(jīng)歷，無論是心智還是才智都有所成長，是所有高職高專工作者的職責(zé)和期望，我們一定要繼續(xù)探索和研究更好的專業(yè)教學(xué)與管理模式，實現(xiàn)民辦高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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