產(chǎn)教融合背景下的高職英語課堂文化重構(gòu)路徑探索

王勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從產(chǎn)教融合的視角，探討英語課堂文化重構(gòu)的路徑，并在英語課堂教學過程中，嘗試把地方特色文化、優(yōu)秀企業(yè)制度文化和臺州企業(yè)家精神融入教學。通過調(diào)研等方式，收集地方特色文化案例、優(yōu)秀企業(yè)制度文化案例，并對臺州企業(yè)家精神高頻詞進行統(tǒng)計和分析，對職業(yè)文化如何有效進入課堂提出可行性的建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;課堂文化;企業(yè)制度;企業(yè)精神;產(chǎn)教融合

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0056-02

一、高職英語課堂文化重構(gòu)的重要性

高職院校迅猛發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的重要地位，這也對高職院校人才培養(yǎng)提出了嚴峻挑戰(zhàn)。黨的“十九大”報告明確提出了“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才開發(fā)的整體制度安排，構(gòu)建了“五位一體”的產(chǎn)教融合發(fā)展大格局，并明確指出，深化產(chǎn)教融合的主要目標是健全多元辦學體制，全面推行校企協(xié)同育人。

正是在這樣的產(chǎn)教融合背景下，研究和重構(gòu)高職英語課堂文化，在高職英語課堂教學中引入更多的區(qū)域因素和職業(yè)因素，形成集大學文化、職教文化、區(qū)域文化、產(chǎn)業(yè)文化為一體的新的課堂文化生態(tài)，并在實際課堂教學中，立德樹人，促進學生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，開展高職院校課堂文化重構(gòu)顯得尤其重要。

（一）貫徹產(chǎn)業(yè)文化和職業(yè)文化進高職英語課堂的要求

產(chǎn)業(yè)文化和職業(yè)文化應(yīng)進入高職課堂，當前的高職英語課堂文化建設(shè)研究非常少;很多研究只是提出了建設(shè)高職英語課堂文化的模式，而并沒有明確表明這些是否切實可行。本文將探索真正落實產(chǎn)業(yè)文化和職業(yè)文化入課堂的途徑。

（二）提升區(qū)域文化軟實力的積極影響

區(qū)域文化是一個地區(qū)的特色文化，嘗試將區(qū)域的優(yōu)秀文化融入高職英語課堂文化，將有助于擴大區(qū)域文化的影響，從而提升區(qū)域文化的軟實力。

（三）促進學生全面發(fā)展和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

將產(chǎn)業(yè)文化、職業(yè)文化和區(qū)域文化融入高職英語課堂文化建設(shè)，在課堂教學實踐中實現(xiàn)立德樹人，促進學生全面發(fā)展，從而為各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升做出一定的貢獻。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

文化是一個極其復(fù)雜的概念，關(guān)于其確切的定義，學界爭論了百余年而至今仍沒有統(tǒng)一的看法。為了便于研究，本課題采用了物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的分類，同時把行為文化的內(nèi)容納入制度文化之中。

（一）高職校園文化研究綜述

高職校園文化是社會文化的一部分，是指高職院校在其創(chuàng)建與發(fā)展過程中，經(jīng)過長期的積淀形成的高職校園物質(zhì)文化，是高職校園制度文化和高職校園精神文化的總稱。隨著高職的不斷發(fā)展，關(guān)于高職校園文化的研究也逐漸興起。朱巧芳（2005）較早地從高職文化與高校文化的區(qū)別、高職文化的特征以及如何建具有鮮明企業(yè)文化特色的高職校園文化三個方面對高職校園文化進行了分析與探討。[1]麻富游（2010）指出，校企文化互動是高職校園文化打造職業(yè)性特色的實現(xiàn)形式，首次提到了應(yīng)讓優(yōu)秀企業(yè)文化在校園“軟著陸”。[2]

（二）產(chǎn)教融合視域下的課堂文化建設(shè)研究綜述

近年來，隨著產(chǎn)教融合的不斷深入，高職校園文化建設(shè)的研究也逐漸走向了微觀的課堂文化建設(shè)。這種趨勢也正說明了課堂文化是高職校園文化育人的一個主戰(zhàn)場;很多專家、學者和教師都支持這種觀點。李翠（2013）在報道中引用了余祖光的建議，職業(yè)院校要把產(chǎn)業(yè)文化作為教育與產(chǎn)業(yè)界的共同文化，把產(chǎn)業(yè)文化作為校企合作的共同追求，將產(chǎn)業(yè)文化融入課程、教材、實習實訓、學校環(huán)境之中，激發(fā)產(chǎn)教融合的內(nèi)生動力。[3]其研究較早地肯定了課程、教材等微觀課堂文化建設(shè)的重要性。之后，余祖光（2015）在結(jié)合理論研究和實踐探索，提出了產(chǎn)業(yè)文化育人的六點政策性建議，其中第四點指出：產(chǎn)業(yè)文化進入課程教學，并特別強調(diào)了將尊重勞動、敬業(yè)守信等融入文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課程和實習實訓。[4]朱永坤（2017）提出在課堂教學實踐中，通過“協(xié)同育人”引入行業(yè)文化，開設(shè)專業(yè)文化課程，對教學內(nèi)容和課程體系進行改造，提升課程和文化內(nèi)涵。[5]鞏汝訓（2016）指出，在高職校園文化建設(shè)中應(yīng)該滲透企業(yè)文化思想，并引入企業(yè)考評和管理制度，同時給出課堂文化建設(shè)的實例。[6]他們的觀點為本文在英語課程中融入?yún)^(qū)域文化和制度文化的研究提供了參考依據(jù)。

關(guān)于高職英語課程文化建設(shè)的文獻相對較少，但閔麗平（2017）提出在英語教學中應(yīng)注重與文學藝術(shù)相結(jié)合、與行業(yè)文化相融合、與職場文化相滲透、與“工匠精神”相結(jié)合。[7]這對本文的研究具有一定的啟發(fā)意義。

三、高職英語課堂文化重構(gòu)路徑

（一）在英語課堂文化中融入地方人文精神

臺州區(qū)域文化和人文精神的最典型表現(xiàn)形態(tài)，即臺州“四氣”，山的硬氣、水的靈氣、海的大氣、人的和氣。在本文研究過程中，項目組收集整理了一些臺州支柱產(chǎn)業(yè)中，優(yōu)秀企業(yè)家的故事，并打算在接下來的課程中融入課堂教學。在選擇的這些優(yōu)秀企業(yè)家故事中，項目組秉承的一條原則是：要能體現(xiàn)臺州精神。因此，項目組收集了比較典型的一些故事，包括臺州方遠建設(shè)集團股份有限公司董事長陳方春30多年矢志堅守信守承諾的故事、臺州吉利集團董事長李書福艱難創(chuàng)業(yè)的故事、浙江錢江摩托股份有限公司董事長林華中創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的故事以及臺州星星集團掌舵人葉仙玉的典型臺州“四氣”故事。

這些故事將能夠在課堂教學中對學生進行情感陶冶，并為學生樹立良好的榜樣，讓學生通過鮮活的例子，理解臺州地方人文精神，并在當前的學習和將來的工作中加以實踐。

（二）在英語課堂文化引入優(yōu)秀企業(yè)制度文化

優(yōu)秀的企業(yè)能夠通過企業(yè)文化的建設(shè)實施，使企業(yè)人文素質(zhì)得以提升，歸根結(jié)底能推進企業(yè)競爭力的提高，促進企業(yè)經(jīng)濟效益的增長。本文在研究過程中，收集了臺州知名企業(yè)的制度文化，包括臺州飛躍集團、臺州飛洲集團、浙江海正集團、浙江東港、浙江司太立等企業(yè)的制度和文化。研究發(fā)現(xiàn)，這些企業(yè)都非常重視文化和制度建設(shè)，如飛躍集團和飛洲集團都致力于建設(shè)學習型組織，并通過企業(yè)制度加強員工的學習，使員工得到專業(yè)的發(fā)展。很多其他的企業(yè)也都特別重視公司文化的傳播和創(chuàng)新能力的提高。

通過這些案例，研究者提煉其中適用于學生成長的因素，并把這些優(yōu)秀的文化和制度應(yīng)用于課堂教學中，使學生真實體驗企業(yè)環(huán)境，提升職場的認知能力，從而實現(xiàn)校企協(xié)同育人的目標。

（三）在英語課堂文化闡釋企業(yè)家精神

為了能夠?qū)⑵髽I(yè)和行業(yè)文化應(yīng)用于課堂教學，項目組認真研究了在臺州范圍內(nèi)的企業(yè)家精神?！渡交旰Ｆ牵号_州企業(yè)家精神》記載了臺州不同企業(yè)家認可的企業(yè)精神，項目組選擇了其中的54家企業(yè)[8]：這些企業(yè)均為制造類或者實業(yè)類企業(yè)中的佼佼者，能夠在一定程度上代表臺州的制造企業(yè)。

通過對這54家企業(yè)家對企業(yè)精神的描述，筆者選擇關(guān)鍵詞對他們進行了統(tǒng)計和分析，其結(jié)果如下。

盡管54家不同的企業(yè)家對他們的企業(yè)精神表達和描述不同，甚至有些企業(yè)家對企業(yè)精神的表述還非常獨特，但是從上面表格可以看出，大部分的企業(yè)家對企業(yè)精神的概況還是非常一致的。

有14家企業(yè)認為“創(chuàng)新”是企業(yè)重要的精神，而誠（信）和質(zhì)（量）分別位列第二和第三，這些詞頻出現(xiàn)的比例也很高。這些出現(xiàn)頻率越高的詞匯，說明其重要程度越高。

在學生的職業(yè)精神培養(yǎng)中，特別是在課堂教學過程中，就必須強調(diào)這些高頻的關(guān)鍵詞，闡釋臺州企業(yè)家精神，這樣才能使學生更好地融入將來的工作和企業(yè)。

四、研究結(jié)論

本文從產(chǎn)教融合的視角，探討英語課堂文化重構(gòu)的路徑，并在英語課堂教學過程中，嘗試把地方特色文化、優(yōu)秀企業(yè)制度文化和臺州企業(yè)家精神融入教學。項目組通過調(diào)研等方式，收集了地方特色文化案例、優(yōu)秀企業(yè)制度文化案例，并對臺州企業(yè)家精神高頻詞進行統(tǒng)計和分析，對職業(yè)文化如何有效進入課堂提出了可行性的建議。

當然，本項目研究雖然取得了一定的成果，但是由于項目時間短，制約了課題研究的廣度。這些不足將在后續(xù)的課堂教學研究和實踐中加以改進和深化。

參考文獻：

[1]朱巧芳.試析高職校園文化[J].清華大學教育研究，2005（3）：100-103.

[2]麻富游.基于職業(yè)特征的高職校園文化建設(shè)路徑探索[J].中國高教研究，2010（1）：72-73.

[3]李翠.匯集傳承創(chuàng)新民族文化正能量共促民族職教、特色企業(yè)產(chǎn)教融合[J].中國民族報，2013（12）.

[4]余祖光.職業(yè)教育中工作價值觀教育和產(chǎn)業(yè)文化育人的研究與教改實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（12）：56-62.

[5]朱永坤.產(chǎn)教融合視域下高職“專業(yè)文化”的特征及建設(shè)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（10）：51-55.

[6]鞏汝訓，楊登山.產(chǎn)教融合視域下高職校園文化建設(shè)研究與實踐[M].濟南：山東人民出版社，2016：36-47.

[7]閔麗平，劉廣武.高職院校英語課堂文化建設(shè)的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（13）：86-89.

[8]臺州市企業(yè)文化協(xié)會.山魂海魄：迎接改革開放四十周年臺州企業(yè)家精神[M].杭州：西泠印社出版社，2017.