淺談閱讀的育人功能 以《“番茄太陽”》為例

史翠麗

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中我們可以采取各種方法，引導(dǎo)學(xué)生去讀書、去體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)閱讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，體驗(yàn)文章所要表達(dá)的思想情感。在師生共同的交流與討論中領(lǐng)略文章中所蘊(yùn)含的真善美，從而使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展。本文以《“番茄太陽”》教學(xué)為例，對這一理念進(jìn)行展示。

【關(guān)鍵詞】閱讀? ?體驗(yàn)? ?交流? ?育人

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@是新課標(biāo)在實(shí)施建議部分強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更好發(fā)展，我們采取的具體做法是：引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過反復(fù)閱讀、交流討論，聯(lián)系生活等途徑，去體驗(yàn)文本中作者所表達(dá)的情感，領(lǐng)略文章所蘊(yùn)含的真善美，進(jìn)而得到情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展。

比如，在《“番茄太陽”》一課的教學(xué)中，我設(shè)定了引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，讓讀貫穿整個過程的教學(xué)思路。

從讀的形式來看，有自由朗讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀……

從讀的內(nèi)容來看，有全文朗讀，有自然段細(xì)讀，有句子精讀……

從讀的層次來看，開始是讀準(zhǔn)字音、讀通句子的自由朗讀，接著是讀中質(zhì)疑，讀中領(lǐng)悟、讀中理解，最后是感情配樂朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入。

下面是其中的幾個教學(xué)片斷：

片段一

師：現(xiàn)在請你完成一個填空“我覺得明明是個? ? ? ? ? ? 的孩子?！?/p>

學(xué)生回憶思考后，指名回答。（全班交流）

生1：我覺得明明是個愛笑的孩子。

師：你從哪兒讀出了她“愛笑”？

生1：“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著人走”。

師：你真會讀書，這么快就抓住了人物的特征。（板書“愛笑”）

生2：我覺得明明是個可愛的女孩。（板書“可愛”）

師：你從哪兒看出她“可愛”？

生2：課文好幾處寫到了明明的笑，愛笑的孩子就很可愛。另外，我覺得明明還是個善良的孩子。她說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

師：你真了不起。（板書“善良”）

生3：我覺得明明是個聰明的孩子。她能從聽到的拐杖聲中判斷出阿姨是用拐杖走路的。（板書“聰明”）

生4：我覺得明明是個美麗的女孩?！盀鹾诘念^發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使?！保ò鍟捌痢保?/p>

師：是的，“如果不是盲童，明明挺漂亮的”。（板書“盲童”）

師：孩子們，明明幾歲？

生齊：五歲。

師：咱們來看黑板，明明是個愛笑的、可愛的、聰明的、善良的、漂亮的五歲盲童。在這么多描寫明明的詞語中，如果讓你刪去一個，最想刪哪一個？

生異口同聲：盲童。

師：是呀！如果不是個盲童她該是個多么完美而幸福的女孩！可是，我們不得不承認(rèn)：她是個盲童?。ù藭r教室里一片靜寂。）

【感受】于永正說：“閱讀課中，教師所有的講解相對于學(xué)生的自讀自悟都顯得蒼白無力?！憋@然，學(xué)生通過反復(fù)閱讀、體驗(yàn)，明明這個人物已經(jīng)逐漸走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，成為一個鮮活、豐滿的生命個體。教師的引領(lǐng)，打開了學(xué)生情感的閘門，也為下一步深刻地體會“是個盲童為何還能笑得那樣燦爛？”埋下了伏筆。

片段二

師：同學(xué)們，通過閱讀課文，我們認(rèn)識了明明，了解了明明。明明這么多的特點(diǎn)中，哪一個特點(diǎn)深深地打動了作者呢？說說你的理由。

生1：是明明愛笑的特點(diǎn)深深地打動了作者，因?yàn)檎n文有好幾處寫到了明明的笑。作者的心情也在隨著不斷地變化。

師：你抓住了文章的關(guān)鍵，真棒！是明明的笑聲感染了作者，讓作者的心情由最初的灰暗到后來的溫暖。所以課文多處寫到了明明的笑和“我”的心情變化，咱們把這些句子找出來讀一讀。

（分別指名說出文中幾處寫明明笑的語句。師生合作讀。）

師：“明明一面用手摸一面笑：‘真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走?！泵髅饔米约禾赜械姆绞秸J(rèn)識了太陽，她是多么高興?。≌l再來讀讀這段話。

生2：讓我試試。

師：讀這句話的時候是什么心情？

生2：我覺得很開心，也為明明感到高興。

師：是的，同學(xué)們，認(rèn)識太陽，對于我們來說，是多么簡單的一件事，可是對于明明來說又是多么不容易啊！能夠通過番茄來認(rèn)識、了解太陽，明明多么高興。同學(xué)們，你了解盲童的生活嗎？

（學(xué)生有的搖頭，有的點(diǎn)頭。）

師：其實(shí)，我們不了解，或者說我們不可能完全了解。現(xiàn)在，讓我們體驗(yàn)30秒的盲童生活。

同學(xué)們，請閉上眼睛——你的整個世界就是這樣的一片黑暗，你看不見藍(lán)天白云，看不見爸爸、媽媽、老師、同學(xué)……你想使勁張開眼睛，但你的眼前依然一片漆黑！每天，你要穿衣、洗臉、刷牙、吃飯，你要走路、乘車、讀書、寫字……可是，你什么都看不見！……（30秒）

同學(xué)們，請把眼睛睜開——現(xiàn)在，請告訴大家你的感受。

生1：我覺得這樣的生活簡直沒法過。

生2：我覺得明明非?？蓱z，她一定經(jīng)常摔倒，碰得到處是傷。

生3：黑暗的折磨一定讓明明很痛苦。

師：是的，可是明明在笑！讓我們再來讀讀這笑聲。

生：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！?明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。（齊讀）

師：現(xiàn)在你又有什么感受？

生1：我感覺明明的笑聲里有一種力量。

師：有“一種力量”！那么，這是一種什么力量呢？

生1：是堅強(qiáng)！

生2：是勇敢！

生3：是樂觀！

師：是的，是“樂觀?！保ò鍟皹酚^”。）在黑暗和痛苦中還能笑，這是一種不一般的笑聲，笑聲中有一種力量。這種力量就叫“樂觀”。

【感受】閱讀課中師生的交流對話，目的在于幫助學(xué)生更好地與文本進(jìn)行對話，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，縮小學(xué)生與文本的距離。所以當(dāng)學(xué)生起初讀： “明明一面用手摸一面笑：‘真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走?！?這一句時，學(xué)生感到明明把太陽當(dāng)作番茄很有趣，也很好笑。這時教師并沒有急于糾正學(xué)生的想法，而是引導(dǎo)他們?nèi)ンw會、去想象、去感知，去真正走進(jìn)明明的世界。之后再讀，讀著讀著就有了不一樣的感覺;從中讀出了堅強(qiáng)、勇敢與樂觀。

片段三

師： “番茄太陽”在課文中出現(xiàn)三次，含義一樣嗎？請同學(xué)們回顧全文，再作討論。

生1：第一處出現(xiàn)在明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄之后，認(rèn)為天上的太陽就像番茄。所以，她說：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

生2：第二處“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽。”這是作者把明明的笑臉比作最美的“番茄太陽”。

生3：第三處是作者聽了明明的話覺得明明那么善良，總能帶給人溫暖和感動。所以這里的“番茄太陽”應(yīng)該是指明明的堅強(qiáng)、樂觀、美好的心靈。

師：我覺得不只是明明，明明的爸爸、媽媽、捐獻(xiàn)眼角膜的人，還有作者，都像那紅紅的“番茄太陽”，讓人感到溫暖。你認(rèn)為呢？我們身邊是不是也有一個個給人帶來溫暖與感動的“番茄太陽”？

生1：我覺得我的爸爸、媽媽也是“番茄太陽”，他們不僅關(guān)心我的學(xué)習(xí)、生活，還要照顧生病臥床的奶奶。

生2：老師也是最美的“番茄太陽”，不光教給我們知識，還要我們學(xué)會自信和樂觀。

生3：班長就是我們的“番茄太陽”，帶領(lǐng)我們一次又一次地獲得“文明班級”稱號。

師：是的，所有心中有愛、無私奉獻(xiàn)的人都是“番茄太陽”。如果我們每個人心中都有一顆“番茄太陽”，這個世界將是多么美好?。úシ乓魳罚?/p>

（學(xué)生再次齊讀幾處寫笑的句子。）

師：請同學(xué)們回憶一下，生活中有誰的行為也曾經(jīng)感染過你，然后，仿照課文寫一寫。

【感受】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容……”教學(xué)時，在全面解讀明明是個怎樣的小女孩的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)再去讀書，孩子們不僅從中讀出了堅強(qiáng)、勇敢與樂觀，讀出了愛的力量的偉大，讀出了愛是可以傳遞的，也讀出了自己心中滿滿的感動。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，語文素養(yǎng)也得到了較好發(fā)展。通過這種模式的閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠逐步形成良好的個性和健全的人格。語文學(xué)科的育人功能，在這樣的閱讀教學(xué)中得到了體現(xiàn)。