凸顯游戲精神，兒童樂寫易寫

張洪濤

雖然與潘老師沒有什么接觸，但無論是閱讀潘琪老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是在現(xiàn)場觀摩他的教學(xué)，我都能很直觀地感受到這是一位懂兒童、懂兒童習(xí)作心理、富有童心的老師。

一堂好的作文指導(dǎo)課的誕生，固然首先需要能站在兒童立場上、遵循寫作教育規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，把停留在書面的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為活生生的課堂教學(xué)，但課堂的教學(xué)效果、兒童的獲益程度也許又會因“師”而異了。正如潘老師所說：異地借班上課，彼此均不熟悉，又是指導(dǎo)一篇寫人的習(xí)作，教師的站位與教學(xué)策略的選擇就顯得尤為重要。

課堂，兒童始終應(yīng)該是站“C位”的，教師是兒童學(xué)習(xí)的“合作伙伴”，是派往兒童世界的“天使”，是激發(fā)兒童習(xí)作動機(jī)的“引擎”，是活躍兒童習(xí)作思維的“點(diǎn)燈人”，是美化兒童語言的“化妝師”，甚至是穿針引線的“紅娘”，是長不大的兒童。從潘老師的課堂范例中，我的感受有以下幾點(diǎn)：

一、亦莊亦諧，打開兒童的話匣子

教育家夸美紐斯說過： “知識的開端永遠(yuǎn)必須來自感官，在可能的范圍內(nèi)一切事情都應(yīng)該盡量地放在感官前?！毙W(xué)階段作文教學(xué)，應(yīng)該尊崇兒童天性，展現(xiàn)他們璀璨的內(nèi)心世界。

起始階段如何打開學(xué)生的話匣子？潘老師的指導(dǎo)突出了“樂趣巧”。教學(xué)伊始，潘老師出示了兩段描寫動畫人物的文字，讓學(xué)生猜猜是誰？再說說怎么猜出來的？接著通過試錯對比的辦法，圖文并茂，使學(xué)生初步知曉人物特征可以包括獨(dú)特外貌、標(biāo)志性語言、奇異裝扮、習(xí)慣性動作等。在此基礎(chǔ)上，拋出一個話題：潘老師和你們的語文老師有什么不同？以教師為教學(xué)資源、習(xí)作素材，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了，此間，潘老師不惜“自黑”，詼諧幽默地與學(xué)生對話，學(xué)生就開始盡情地描述潘老師的“胖”了，美妙的童言童語就這樣自然而然的如小溪一般流淌了。

二、有情有趣，瞄準(zhǔn)指導(dǎo)的知識點(diǎn)

兒童是天生的游戲者。游戲式作文教學(xué)是適合兒童內(nèi)心需要和成長天性的方式之一，但游戲式作文并不是簡單的做個游戲而后寫作文，更重要的是其間無痕地滲透著的游戲精神。

兒童的游戲精神體現(xiàn)在自由、自主、自覺、自愿、平等參與、合作互動……無疑會帶來愉悅的體驗(yàn)、歡快的氛圍。但潘老師顯然不會滿足感官上的刺激，而是瞄準(zhǔn)了本課習(xí)作指導(dǎo)的精準(zhǔn)知識，引導(dǎo)兒童主動建構(gòu)、自我生成。讓習(xí)作知識教學(xué)走向具體明確，走向精準(zhǔn)適用。例如，潘老師將指導(dǎo)的重點(diǎn)聚焦在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉人物特征，能運(yùn)用舉例子、打比方、夸張等手法，將人物特征寫具體、寫生動。這樣的定位恰如吳勇老師說的那樣：“精準(zhǔn)知識切口越小，越對兒童寫作有針對性指導(dǎo);呈現(xiàn)越細(xì)化，對兒童寫作越有支撐力?！?/p>

三、親力親為，提升兒童的表達(dá)能力

教育的親和力，歸根到底是教育者的親和力。課堂上老師要蹲下身子，以可親可近、可信可感的美麗姿態(tài)與學(xué)生“親密接觸”。讓作文教學(xué)成為師生之間共同的情感媒介和師生生命成長的自然需求。

教師的教學(xué)語言就是帶有示范性的口頭作文，倘若教師能在課堂現(xiàn)場“下水”，對學(xué)生的啟迪意義會更大。潘老師做到了這一點(diǎn)。如：“潘老師也寫了一段話來介紹自己，請你們來看一看，老師寫得怎么樣？”出示了自己寫作的片段后，啟發(fā)學(xué)生評價：“你覺得我像‘熊嗎？哪里像了？你們的語文老師能叫‘大熊老師嗎？”從而巧妙引導(dǎo)學(xué)生“和某類動物或其他事物進(jìn)行類比，‘私人定制自己的特色形象”。這樣的類比，使人物描寫的習(xí)作避免了某種“套路”，去掉了模式化的習(xí)作也就充滿了個性，兒童就有了“屬于自己的句子”，創(chuàng)造性的表達(dá)能力在課堂上有了拔節(jié)生長。

縱觀全課，潘老師自己就帶著兒童生命的體溫和童年的色彩，從兒童實(shí)際出發(fā)，不斷地激活兒童情感，激活兒童思維，教師和學(xué)生都在詩意的對話中，在富有內(nèi)在精神的游戲里，不斷發(fā)現(xiàn)自己，成為自己，完善自己，真正實(shí)現(xiàn)了讓兒童“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信心”。

如果要說有什么建議的話，我以為這則《尋人啟事》——“潘老師的朋友圈里有人錢包被偷了，他記住了小偷的樣子，發(fā)了這樣一條《尋人啟事》”不是那么美好。我們還是要給兒童展示真善美的內(nèi)容，何必尋找“小偷”呢？改為一名幼童或者一位老人走丟了，大家積極發(fā)動起來，群策群力地找尋，豈不更美好些？

（作者系江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)黨委書記、總校長）