低年級語文課堂的差異性教學(xué)策略

張潔

【摘? 要】語文是一門理解與識記相結(jié)合的課堂，低年級學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)差，學(xué)生之間的詞匯積累量、句子結(jié)構(gòu)的掌握等等存在明顯的差異性。所以，教師在教學(xué)過程中如何以發(fā)展全體學(xué)生為目的使用差異化教學(xué)的方式把握課堂，是當(dāng)下教育工作的重中之重。

【關(guān)鍵詞】低年級? 語文? 差異性

一、低年級學(xué)生在語文課堂上的差異性表現(xiàn)

（一）詞匯量差異

低年級在語文課堂上主要需要掌握認(rèn)字、識字并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以，在低年級語文課堂當(dāng)中，學(xué)生的詞匯量對語感的影響十分重要。在低年級的教學(xué)當(dāng)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，在一般情況下，詞匯量較大的同學(xué)，總是能夠更好的自習(xí)、預(yù)習(xí)，并且?guī)в袗酆瞄喿x的習(xí)慣，但是詞匯量較小的同學(xué)，在自習(xí)的過程當(dāng)中往往存在難度，學(xué)習(xí)過程較為艱難。可見，低年級學(xué)生的詞匯是形成成績與能力差異的因素之一。

（二）理解能力差異

皮亞杰曾經(jīng)指出：人的理解存在差異性和階段性。而低年級學(xué)生的認(rèn)知能力差，有意注意時間較短，要在短時間內(nèi)形成良好的理解能力，是不可能的事情。而且，學(xué)生與學(xué)生之間的理解方向、理解時長、理解答案都因為個人的成長因素和心理素質(zhì)有所差異，所以，在低年級語文課堂里，一個知識點(diǎn)要讓全部學(xué)生的理解達(dá)到一致，是不可能實現(xiàn)的任務(wù)。當(dāng)然，也正是由于這樣的差距，讓低年級學(xué)生開始產(chǎn)生自身的獨(dú)特性，低年級語文的展開才存在差異。

二、教師在低年級語文課堂中的教學(xué)方式

（一）以點(diǎn)為面

低年級語文課堂的主要圍繞著學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，因此，在課堂教育中，教師們大展神通，所運(yùn)用的方式花樣百出，但是最為常用的方式，還是以點(diǎn)為面的教學(xué)方法。舉個例子，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩里，教師不會像高年級一般讓同學(xué)解讀詩歌，而是通過月亮為點(diǎn)，將學(xué)生的四位逐步引導(dǎo)進(jìn)作者的情感里，讓低年級學(xué)生初步感受思鄉(xiāng)之感。以點(diǎn)為面的教學(xué)方法對于低年級學(xué)生而言，是一種良好的導(dǎo)入，能夠讓低年級學(xué)生初步領(lǐng)會超前的知識，通常作為低年級主題學(xué)習(xí)的主要方式。

（二）有條有理

不同的教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，對于在工作崗位上工作已久的老教師而言，有條有理的工作方式最受歡迎，這種有條有理主要是指教法單一，但是邏輯順暢。有條有理的教學(xué)方式，也許使用于高年級語文課堂會帶來更好的效果，在低年級語文課堂里，枯燥的知識加上呆板的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就好像在啃一塊硬邦邦的磚頭，提不起勁。

三、低年級語文課堂在教學(xué)策略中出現(xiàn)的問題

（一）進(jìn)度式教學(xué)，差異體驗感不強(qiáng)

低年級語文的知識相對簡單，學(xué)生在掌握的過程中也沒有太大的難度，但是，部分教師并不會因為低年級的知識結(jié)構(gòu)較為簡單，就對內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)，反而是在一定的程度上，使部分語文教師變得“懶惰”，隨意的安排課堂，對學(xué)生領(lǐng)會知識的層面從不過問，這就造成了語文課堂成為進(jìn)度式教學(xué)課堂。假如教師抱著“趕進(jìn)度”的心態(tài)組織語文課堂，那么學(xué)生全體的學(xué)習(xí)質(zhì)量都會下降，在能力有所差異的學(xué)生群體當(dāng)中，弱勢的學(xué)生必將迎來較差的學(xué)習(xí)體驗感。

（二）程序化教學(xué)，差異感受性不強(qiáng)

語文課堂并不是一成不變的，它是能夠靈活變換方式的課堂知識結(jié)構(gòu)。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程里，主要就是通過語文知識感受傳統(tǒng)文化、文明禮貌、社會道德等等，不同的課程有不同的授課模式。但是，部分低年級語文教師卻不擅長于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對于教學(xué)過程支持冷淡、肅然的態(tài)度，為了控制好紀(jì)律，“方便”教師教學(xué)，對于教學(xué)結(jié)構(gòu)絲毫不改。比如，在學(xué)習(xí)一年級語文上冊《萬片荷花》時，教師采用的結(jié)構(gòu)是讀書—生字—識字—寫字，直到二年級語文下冊《一株紫丁香》采用的方式依然是讀書—生字—識字—寫字，低年級學(xué)生連續(xù)接受兩年程序化的教法，對于教師在課堂中的下一個動作了如指掌，這樣的教育策略，無法使學(xué)生感受到知識的層次，從而使學(xué)生之間的差距更加明顯。

（三）強(qiáng)度化教學(xué)，能力差異性明顯

隨著社會的發(fā)展，學(xué)歷成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，為了能夠得到更好的學(xué)習(xí)成績，教育中更是興起了一場娃娃風(fēng)，認(rèn)為從小嚴(yán)格的教育是塑造優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。低年級學(xué)生首先成為關(guān)鍵，為了學(xué)業(yè)成績，大部分教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了強(qiáng)化，對于個別成績較差的學(xué)生，部分教師會直接放棄，而專心扶持成績好的學(xué)生，以此獲得更高的成績比。在這種學(xué)習(xí)壓力之下，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情慢慢降低，成績高的學(xué)生越來越強(qiáng)，成績差的學(xué)生越跌越后。

四、低年級語文課堂的差異性教學(xué)策略

（一）合作式教學(xué)，以生扶生

合作式教學(xué)主要指學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作，教師在其中所扮演的角色是主導(dǎo)者。低年級學(xué)生的同伴關(guān)系處于初步建立的階段，尚不成熟，但是，彼此之間卻沒有任何猜忌，對于同伴的幫助，大多數(shù)學(xué)生樂于接受。學(xué)者羅杰斯提出人本主義的教育與合作化的教育形式，所以，通過優(yōu)生扶持后進(jìn)生，加上教師的引導(dǎo)，能夠很快讓學(xué)生群體實現(xiàn)全面提升，加快素質(zhì)教育發(fā)展的進(jìn)程。以生扶生的學(xué)習(xí)模式能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的合作能力，對提升后進(jìn)生生的自信心有很好的幫助作用。

（二）拋錨式教學(xué)，培優(yōu)扶后不忘中

拋錨式教學(xué)主要是指對知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，利用多種活動扶持起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣心，幫助學(xué)生建立一定的學(xué)習(xí)愛好，造就良好的學(xué)習(xí)體驗。低年級學(xué)生一個最大的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)就是容易忘事，所以，拋錨式教學(xué)中有一個良好的起點(diǎn)，對某一后進(jìn)生理解較差的部分進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，督導(dǎo)學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)到哪里認(rèn)到哪里并且用到哪里，對低年級學(xué)生群體的知識領(lǐng)會也有良好的穩(wěn)固作用。拋錨式教學(xué)是提升學(xué)生群體能力的好辦法，對于發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)也有良好的促進(jìn)作用。

（三）引導(dǎo)式教學(xué)，促進(jìn)領(lǐng)會

孔子曾經(jīng)說過：循循善誘乃學(xué)習(xí)之道。在低年級當(dāng)中，學(xué)生的能力基礎(chǔ)的比較差，理解能力較低，不能夠?qū)處熕v的內(nèi)容完全理解透徹，所以，低年級語文課堂應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情景當(dāng)中，利用情景問題、情景模擬、情景演練等方式，讓學(xué)生在領(lǐng)會中慢慢學(xué)會知識。

總而言之，教師在教學(xué)過程中如何以發(fā)展全體學(xué)生為目的使用差異化教學(xué)的方式的把握課堂，是當(dāng)下教育工作的重中之重。