走進詩歌內(nèi)核，建構(gòu)“真學(xué)”課堂

花海霞

詩歌有著獨特的文學(xué)價值，在小學(xué)語文課本中收錄了不少精彩的詩歌作品。然而，詩歌不同于其他文體的教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的特性，結(jié)合詩歌的認知特點進行學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生走入詩歌的內(nèi)涵中，構(gòu)筑真學(xué)的語文課堂。在教學(xué)中要努力避免各種教學(xué)誤區(qū)，避免用翻譯型課堂、分析型課堂、資料閱讀型課堂讓學(xué)生進入到機械理解中。只有積極構(gòu)筑真學(xué)的語文課堂，才能讓學(xué)生感受詩歌的內(nèi)核，體會到傳統(tǒng)文學(xué)作品的獨特魅力。

一、莫翻譯，感受朦朧意境

詩歌作品有著自己獨特的美，其主要的特點就是具有含蓄性，能給讀者無限的想象空間。如果在教學(xué)中一味地讓學(xué)生翻譯詩詞的內(nèi)容，則學(xué)生很容易陷入機械化的解讀中，缺乏對于詩歌獨有神韻的感受。如果能讓學(xué)生嘗試展開豐富的聯(lián)想，用語言描述詩歌中的朦朧意境，則學(xué)生能更好地走入詩歌，嘗試從直譯走向意譯，透過詩歌的表面感受其深層次意蘊，這樣的感受也會更為深刻一些。

六年級下冊第9課《漁歌子》是一首頗有意境的詞，我在教授這首詞時，著重讓學(xué)生嘗試感受詩歌中的朦朧意境，嘗試體會其中的畫面。和直接說出句子的翻譯相比，讓學(xué)生先嘗試展開想象，在頭腦中構(gòu)筑作品的畫面更能促使學(xué)生感受作品的朦朧意境。我給學(xué)生播放了多媒體課件，讓學(xué)生能看到和《漁歌子》的意境相符合的畫面，聽到舒緩動人的音樂，此后則讓學(xué)生嘗試說出自己頭腦中看到的畫面。如有學(xué)生提出：“我仿佛看到了一座座連綿的群山，山是綠的，山前飛著一群群白色的鳥兒，和天上的白云交相輝映……在這樣美麗的景色中，我甘愿當(dāng)一個漁翁，在斜風(fēng)細雨中垂釣，忘記了自己的家在哪里?！边@樣的一段敘述既展現(xiàn)了整首作品的內(nèi)容，同時又不拘泥于字面的解釋，而是將自己和作者融為一體，體現(xiàn)出了作品的意境之美，同時也展現(xiàn)了作者想要歸隱山林的真實情感。

在指導(dǎo)學(xué)生翻譯詩歌時，要鼓勵學(xué)生嘗試意譯，避免直接詞對詞的翻譯。這樣能讓學(xué)生嘗試用更具有感染力的詞句描繪自己頭腦中想象出的畫面。同時，這樣的翻譯也有助于學(xué)生更好地和作者進行情感共鳴，體會作者如何透過文字展現(xiàn)自己的內(nèi)心情感。學(xué)生的品讀會越來越有滋味。

二、不分析，力求心靈感應(yīng)

在教學(xué)中用教師的分析替代學(xué)生的自主感悟，這也是傳統(tǒng)詩詞課堂常常出現(xiàn)的問題之一。詩歌是一種特殊的文學(xué)樣式，因此有著優(yōu)美的語言，有著含蓄的意味，有著節(jié)奏美和韻律美，因此在教學(xué)中要讓學(xué)生多誦讀，少分析，嘗試在美讀的過程中和作者形成心靈感應(yīng)。這樣就能讓學(xué)生在讀中感悟，在悟中體會，會有更好的教學(xué)效果，學(xué)生也能在這樣的課堂中實現(xiàn)“真學(xué)”。

五年級下冊第5課《游園不值》這首詩不僅在景中含有情感，而且在描寫景物的同時還寫出了人生哲理，能給人不少啟迪和精神的感悟。在教授這首詩的過程中，我并沒有讓學(xué)生著重分析詩歌中展現(xiàn)了怎樣的人生感悟，而是讓學(xué)生嘗試進行心靈感應(yīng)，想一下在自己的生活中是否也有這樣不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生提出：“我曾經(jīng)看見一株從水泥裂縫中長出來的小草，裂縫里根本就沒有什么泥土，但是它卻奇跡般地長了出來。”“在感受這種蓬勃生命力的過程中，你能感受到生命的力量嗎？”學(xué)生意識到：“我發(fā)現(xiàn)生活中其實有很多新生的事物，它們在成長的過程中都會面臨很多的苦難，但是最后都會脫穎而出，蓬勃地發(fā)展?！薄澳敲丛凇队螆@不值》中作者因為什么而感到欣然呢？他沒有見到朋友，又有什么能高興的呢？”學(xué)生有所感悟：“他并沒有因為看不到朋友而氣餒，因為他看到了自己更想見到的東西，那就是蓬勃的春的朝氣?！边@樣的閱讀讓學(xué)生在感悟中感受到了作者想要傳達的意思。

繁瑣的分析往往會讓學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生容易在這樣的分析理解中對詩歌進行割裂化的理解，很難讀到作者想要傳遞的情感。反之，如果能讓學(xué)生在積極誦讀的過程中加以理解，則能促使學(xué)生更好地體會作者想要傳遞的那份情意，閱讀的效果也會更好。

三、少資料，體會人物情感

古詩詞的創(chuàng)作時代和學(xué)生有一定的距離，因此學(xué)生可能會出現(xiàn)隔膜感，對其中所描寫的內(nèi)容理解不夠深刻。但是，也不能一味地給學(xué)生提供和古詩詞有關(guān)的背景資料，這些程式化的資料會給學(xué)生的閱讀帶來負擔(dān)，同時，由于小學(xué)生理解能力有限，所以也未必能通過資料認識到作者想要表達什么內(nèi)容。提供資料要適當(dāng)，并盡量使用一些現(xiàn)實生活中的事例，促使學(xué)生喚醒生活體驗，這樣學(xué)生才能更深刻地體會作品中的人物情感。

六年級上冊第4課《示兒》這首詩歌時，我主要讓學(xué)生嘗試體會人物的情感。由于學(xué)生對當(dāng)時的時代背景不太了解，所以嘗試少量地將相關(guān)的內(nèi)容告訴學(xué)生。學(xué)生先了解到這是陸游創(chuàng)作的一首詩歌，陸游一生的心愿就是要抗金，恢復(fù)家園，但是直到臨死前都沒有能夠完成自己的夙愿，相反，抗金的形勢越來越嚴(yán)峻。雖然在背景介紹中沒有介紹更多和陸游相關(guān)的內(nèi)容，但是學(xué)生卻能理解陸游在創(chuàng)作這首作品時的內(nèi)心情感。此時再安排學(xué)生聯(lián)系生活進行體驗，并誦讀這首詩歌，并體會作者的情感波動，就會產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。如有學(xué)生提出：“在詩歌中，我讀出了作者滿腔的悲憤之情，作者對于抗金大業(yè)有著執(zhí)著而堅定的信念，但是歲月弄人，他最終還是無法實現(xiàn)自己的理想?！?/p>

資料的提供要少而精，所提供的資料要能喚醒學(xué)生的生活體驗，這樣才能對學(xué)生的理解起到推波助瀾的作用，有助于構(gòu)筑真學(xué)的小學(xué)語文課堂。

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，如果能讓學(xué)生走入詩歌的內(nèi)核，則能促使學(xué)生更深刻地感受古詩詞的獨特意味。同時，這樣的真學(xué)課堂也比較符合小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的認知規(guī)律，能讓學(xué)生更好地走入詩歌內(nèi)涵，品味詩歌的真味。