楊永梅 尹若飛
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師鐘啟泉教授2015年04月01日在《中國教育報》發(fā)表的《核心素養(yǎng)的“核心”在哪里——核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖》提出了核心素養(yǎng)依托“人格構(gòu)成及其發(fā)展”“學(xué)力模型”和“學(xué)校愿景”研究三大領(lǐng)域。2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架在北京師范大學(xué)發(fā)布,由此,在教育界掀起了一場關(guān)于核心素養(yǎng)的波瀾。
一、主題拓展閱讀的意義
其實,早在1997年,經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)國家就提出了“核心素養(yǎng)”的概念,并將其視為基礎(chǔ)教育的DNA、人才培養(yǎng)的指針。本課題的研究以中小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的主題閱讀為抓手,研究中小學(xué)英語閱讀教學(xué)中如何在文本閱讀中滲透與默化良好的思維品格、文化意識,從而達成立德樹人,培養(yǎng)起健康向上的社會小公民。
1.實踐研究將為孩子的人性美鋪路。由于在單元主題“內(nèi)化”上持續(xù)用力,把《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的情感、態(tài)度、價值觀通過英語主題閱讀內(nèi)化為學(xué)生的品格,充盈學(xué)生的精神世界,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的安身立命之本,奠定精神豐富且有品位的社會公民基礎(chǔ)。情感、態(tài)度和價值觀維度也就有了目標(biāo)上的終極意義?!叭羰犯?,一切皆失?!睂⒄Z言內(nèi)化為品格,素養(yǎng)才有落地的意義。借助主題拓展閱讀把學(xué)生培養(yǎng)成為知識豐富、人性善良、品格正直、思維深刻、心靈自由的人。讓學(xué)生在人的精神層面(思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升方面)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
2.研究將為積極生命情態(tài)的現(xiàn)代公民奠基。將英語主題拓展閱讀的之情、之趣、之美、之韻、之神,利用可觀、可視、可感的信息技術(shù)形式傳達出來,映襯文本傳達的情感、態(tài)度、價值觀,體現(xiàn)并聚焦于現(xiàn)代多媒體技術(shù),打造主題閱讀的精神、意義、文化,從而將“閱讀知識”“閱讀活動”融為一體,最終把學(xué)生培養(yǎng)成有品位、有品質(zhì)的人,有情有愛、心地善良、充滿生命活力的人,從而能夠?qū)ι鐣鐡?dān)道義,將來對工作愛崗敬業(yè),對生活樂觀向上,對困難愈挫愈勇,對他人團結(jié)合作,對自我勤奮進取的新型公民,核心素養(yǎng)也就落地扎根了。
二、主題拓展閱讀的內(nèi)容
核心素養(yǎng)是人在社會系統(tǒng)中生成的關(guān)鍵能力和必備品格,是人進一步成長的基礎(chǔ)性積淀。它使得人的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展成為可能,作為內(nèi)核和可持續(xù)發(fā)展的底蘊,它具備了基因、種子和樹根的儲存和提取特性,成為了教育的根本,基于核心素養(yǎng)的學(xué)科研究要求一線教師必須具備持續(xù)的多學(xué)科、多領(lǐng)域協(xié)同的集成能力。
在英語閱讀中,通過提供與主題相關(guān)的拓展文本或材料,幫助學(xué)生了解要學(xué)習(xí)的英語背景知識、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)背景,為語言輸出奠定堅實的基礎(chǔ)。它以無意識記的方式,潛移默化地運用所學(xué)主題相關(guān)的詞匯和句式,達到激活英語學(xué)習(xí)動機和擴充視野的作用。不僅能有效地提高英語閱讀能力,還從閱讀的文本中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,樹立起英語學(xué)習(xí)的自信。作為增加詞匯量、擴充語言知識的重要手段,基于主題的拓展閱讀資源開發(fā)受到了師生的青睞。
1.圍繞主題,立德樹人。按照教材單元的主體,有計劃、有步驟地滲透德育目標(biāo),結(jié)合報刊雜志網(wǎng)絡(luò)等進行英語閱讀的拓展,將其作為英語的“活教材”,使英語閱讀從內(nèi)容上得以拓寬和加深,并以此將課堂、學(xué)校緊密地聯(lián)系起來;結(jié)合家庭、社會拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,使學(xué)生留心生活,關(guān)注社會生活,動眼、動耳、動手、用心,充分感受閱讀的律動,情感的起伏,獲得人生的體驗。這樣,通過進一步豐富和充實核心素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)的結(jié)合度,使得核心素養(yǎng)能夠在英語主題閱讀中落地生根,改變英語純知識的單一傳授路徑。讓孩子在知識的學(xué)習(xí)中,養(yǎng)成良好的公德習(xí)慣、公民意識。
2.三段設(shè)計,聯(lián)動育人。從教材到文本的過渡中,切實考慮好課前、課中、課后三段的關(guān)系,分層設(shè)計文本,達成育人目標(biāo),達到潤物無聲的效果。使得學(xué)生增進跨文化理解和跨文化交際的能力,樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,增強社會責(zé)任感,全面提升立德樹人意識。
3.由淺入深,循序漸進。從教材的單元主題出發(fā),在閱讀教學(xué)中加入與教材內(nèi)容相似或者相近的趣味內(nèi)容,豐富學(xué)生的閱讀材料,培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。讓本來比較空泛的教材鮮活起來。閱讀教學(xué)中富含許多風(fēng)趣的內(nèi)容,這些載體一旦引起學(xué)生的共鳴,學(xué)生就會樂于接受,所產(chǎn)生的后繼學(xué)習(xí)動力遠遠超過其他外因,情趣對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要,甚至更重要些。只有在閱讀中,循序漸進,由淺入深,才能提高學(xué)生獨立思考和判斷的能力,發(fā)展與人溝通和合作的能力,形成初步的綜合語言運用能力,提高綜合人文素養(yǎng)。
對于中小學(xué)生學(xué)英語來說,簡單機械的復(fù)現(xiàn)和輸入會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,只有將所學(xué)的知識放到新的情景中,放到新的閱讀活動中才能吸引學(xué)生,使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)新點
1.引進有效的閱讀材料,使兒童獲得良好的發(fā)展。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。拓展的閱讀文本,是學(xué)生達成學(xué)以致用的重要憑借。在英語閱讀資源的拓展與利用中,我們感受到,教師要想在閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)地位和引領(lǐng)作用,最務(wù)實的一步,就是給出操作性強的閱讀材料(資源)引領(lǐng)。這樣既有利于英語教學(xué)的有效實施,又有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。
在主題拓展閱讀中,一方面要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,另一方面要在對英語文化背景的感知、理解、消化吸收和融合利用的基礎(chǔ)上,達成立德樹人的目的。當(dāng)前英語閱讀中,材料匱乏,單詞量少,尋找改編適合小學(xué)閱讀的材料以及基于這些材料的有效訓(xùn)練方式,這對于提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量是大有裨益的。
2.改編和自創(chuàng)閱讀材料,提高教師文本建設(shè)能力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要重視課程資源的開發(fā)與利用,但從實際情況來看,很多教師是用課本教課本,漠視課程資源的開發(fā)和利用,這不利于開闊學(xué)生的視野。通過該課題研究,有效提升教師的課程意識和資源利用意識,促進教師的專業(yè)成長,形成有價值、有幫助的資源庫。