基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

匡彩云

【摘? 要】培養(yǎng)核心素養(yǎng)下的小學(xué)生語文閱讀能力是現(xiàn)代教學(xué)的重要內(nèi)容。各個年級運用不同的教學(xué)方式，促進學(xué)生的階段閱讀能力的提升，將新課程改革作為推動力，不僅滿足學(xué)生的閱讀解題技巧的學(xué)習(xí)需求，更側(cè)重于學(xué)生對文本的理解能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。圍繞核心素養(yǎng)這一宗旨，將教學(xué)活動與實際生活聯(lián)系起來，深化課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 有效方法

隨著社會的發(fā)展和科技的不斷進步，我國的教學(xué)理念也在不斷更新和完善。人文核心素養(yǎng)正是基于這一點提出的，目的是提高學(xué)生的文化閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)，為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)文化氛圍。老師在教學(xué)過程中，要結(jié)合具體教學(xué)情況，適當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘?qū)W生閱讀潛能，實現(xiàn)閱讀理解能力和核心素養(yǎng)提高的雙重目標(biāo)。

一、閱讀與生活實際相結(jié)合

首先，教師應(yīng)該明白“核心素養(yǎng)”的含義：即指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所要學(xué)習(xí)并擁有的適應(yīng)于自身發(fā)展、滿足社會需求的必要品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大致從語文知識、語言技巧和語言積累三方面著手，提高學(xué)生語言知識的積累及應(yīng)用能力、思維能力、語言理解能力和審美能力等核心素養(yǎng)。但是老師如果只是通過單純的向?qū)W生傳授閱讀技巧，想要實現(xiàn)提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)的目標(biāo)是很難的，只有將閱讀與生活聯(lián)系起來，學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，揣摩作者的寫作意圖，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生知其然，更知其所以然，對于提高學(xué)生的人文核心素養(yǎng)有巨大的促進作用。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》時，老師不僅需要為學(xué)生理清課文的整體脈絡(luò)，講解課文的詞句，引申出課文包含的意義和寫作背景，讓學(xué)生明白其中的人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文觀念，還要結(jié)合秋天的景物來開展課堂教學(xué)活動，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實際的結(jié)合，提升學(xué)生的人文素質(zhì)和核心素質(zhì)。這種方式會對學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的影響，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課文時，容易聯(lián)想起課文所蘊含的人文內(nèi)涵，從而實現(xiàn)高效的自我解讀。所以，老師結(jié)合實際教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式。

二、延伸課堂教學(xué)內(nèi)容

過去教學(xué)的過程中，無論是老師還是學(xué)生，多會將閱讀劃分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，其實這種劃分是錯誤的。從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)的角度看，閱讀是不能分為課內(nèi)和課外的，學(xué)生無論是傾向與課內(nèi)閱讀或是課外閱讀，都是不利于培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的，只有課內(nèi)課外閱讀合理安排，將課內(nèi)知識進行延伸，課外知識進行印證，才能實現(xiàn)閱讀的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》這篇課文時，老師首先需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容體會作者所描寫的廬山云霧的感受和感情，鼓勵學(xué)生將課文描寫的內(nèi)容與生活中的云霧進行對比，這樣會使學(xué)生更易體會作者的寫作意圖和思想;其次，老師尋找一些描寫云霧的相關(guān)文章，讓學(xué)生有個對比學(xué)習(xí)。通過對比，可以讓學(xué)生體會這篇課文語句運用及表達方式等的優(yōu)劣，在學(xué)生進行模仿寫作時可以有一個清晰的思考。這種方式使學(xué)生在感受課文的優(yōu)美的同時，還能提高學(xué)生的閱讀核心素質(zhì)，讓學(xué)生自發(fā)的對課外閱讀產(chǎn)生興趣。

三、在競爭中進行閱讀教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的生活實踐探索能力，老師想要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)方式不能只局限于常規(guī)化的教學(xué)活動，還要借助多種形式的教學(xué)活動形式，通過這些趣味性的閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的趣味和技巧，從而實現(xiàn)學(xué)生的語文綜合文化素養(yǎng)的全面提高。

例如，老師在教學(xué)中，可以安排班級詩詞朗誦比賽，將全班分為若干個小組，每個小組選舉一個組長，讓組長負(fù)責(zé)組織組員準(zhǔn)備一篇朗誦的詩詞，再在課堂上進行分組朗誦，老師充當(dāng)評委，進行公平公正的評分，并指出學(xué)生朗誦的亮點和不足，讓學(xué)生在這種競爭性的比賽中完善自己的閱讀技巧，從中獲取閱讀的興趣;這個準(zhǔn)備過程更能讓學(xué)生學(xué)到團結(jié)合作的團隊精神，培養(yǎng)集體榮譽感;學(xué)生在討論中容易碰撞出思想的火花，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互進步。但是老師需要進行適度的指導(dǎo)和干涉，防止學(xué)生出現(xiàn)惡性競爭，破壞學(xué)生間的感情和學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個重要的內(nèi)容，老師想要提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，就必須在教學(xué)過程中學(xué)會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)活動，靈活掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的個性特征，進行差異化教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要老師進行耐心的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中積累知識，充實自身，擴展思維，從而提高學(xué)生的閱讀能力和實踐運用能力。

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