淺析高中生語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)

施曉霞

【摘? 要】閱讀，無(wú)論在哪個(gè)時(shí)期，都是提升人們文化素養(yǎng)的一個(gè)極好的渠道。而到高中，隨著學(xué)生的自我成長(zhǎng)，自主性有一定的發(fā)展，但針對(duì)其語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)問(wèn)題，仍舊是現(xiàn)在教學(xué)應(yīng)該注重的。本文將主要從高中生自主閱讀的現(xiàn)況及分析，以及如何培養(yǎng)其自主性閱讀能力等方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】高中生? 高中語(yǔ)文? 自主性閱讀

一、自主閱讀現(xiàn)狀

（一）自主閱讀時(shí)間少

雖然在一定程度上，高中生在自主學(xué)習(xí)方面上自覺(jué)性有很大的提升，但是也正是由于學(xué)業(yè)的繁重，很多學(xué)生明顯地將課外閱讀放在了一邊，而只專心于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以他們花在閱讀上的時(shí)間，越來(lái)越短，除非是有真正喜歡該方面的學(xué)生，才愿意把時(shí)間分一部分在課外閱讀上。而另一方面，課堂閱讀也并沒(méi)有“占據(jù)”他們的很多時(shí)間，教師可能在課堂上宣導(dǎo)過(guò)閱讀的重要性，但是不論是課外還是課內(nèi)，學(xué)生自我感覺(jué)都是會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）無(wú)閱讀習(xí)慣

習(xí)慣和興趣一樣，在學(xué)習(xí)方面都對(duì)學(xué)生有很大的影響。而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也是影響高中生是否在該時(shí)期進(jìn)行閱讀的因素。在學(xué)校，大多情況下，老師會(huì)將列書(shū)單給學(xué)生，讓其完成類似的閱讀任務(wù)。其實(shí)這雖然看上去學(xué)生進(jìn)行了閱讀，但很大程度上，他們都是被動(dòng)的去選擇閱讀的，這不僅會(huì)導(dǎo)致他們會(huì)有完成任務(wù)式的心理，也很難讓他們真正提起閱讀的興趣，所以他們的閱讀習(xí)慣都很難養(yǎng)成，從而導(dǎo)致沒(méi)有了閱讀自主性。

（三）缺乏多樣化閱讀

在會(huì)進(jìn)行自主閱讀的學(xué)生中，有些學(xué)生不會(huì)對(duì)自己閱讀這件事，或者閱讀哪本書(shū)進(jìn)行一個(gè)目標(biāo)的明確，在一輪閱讀下來(lái)只是簡(jiǎn)單地了解了書(shū)中的主要情節(jié)，未從深處進(jìn)行文章的分析和學(xué)習(xí)。所以這樣的效果也甚微。但這里也有老師的責(zé)任，學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式，必須要得到老師的引導(dǎo)，在布置任務(wù)式的閱讀中，學(xué)生既未從閱讀中得到有效的信息，也不能掌握閱讀的方法。除了閱讀本身的人物，老師還應(yīng)該適當(dāng)布置有利于學(xué)生理解書(shū)籍內(nèi)容的作業(yè)，開(kāi)拓其思維能力。

二、原因分析

（一）教育觀念的影響

傳統(tǒng)模式下的閱讀教學(xué)，和所有傳統(tǒng)課堂一樣，都是老師一味地灌輸，學(xué)生一味地聽(tīng)和記錄，很少有進(jìn)行自我閱讀之后的思考。現(xiàn)在隨著新課標(biāo)的更新，教師更多地是被要求激發(fā)學(xué)生的思考能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與思考活動(dòng)。這樣不僅能讓學(xué)生提起積極性，而且能在很大程度上提升其接受度。但現(xiàn)在的老師在閱讀方面的教學(xué)，雖然在要求下進(jìn)行了一定的改變，但本質(zhì)上，還是沒(méi)有逃脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以也很難將學(xué)生帶出窠臼。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)

高中相比于初中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)關(guān)鍵期。學(xué)業(yè)的繁重似乎成了他們學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量，所以在很多學(xué)生的觀念里，閱讀是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情。而高中又進(jìn)行了分科，所以理科生對(duì)于閱讀也依舊存在誤解，認(rèn)為這很大部分是文科類的知識(shí)，所以他們不愿意進(jìn)行該方面的學(xué)習(xí)。但是就像前文提到的，閱讀這件事，無(wú)論在哪個(gè)時(shí)期，都是一件提升人們知識(shí)文化素養(yǎng)的好渠道。學(xué)生之所以不會(huì)這樣認(rèn)為，是受到其他因素的影響，在認(rèn)知方面也還有欠缺。所以老師在此時(shí)也應(yīng)該意識(shí)到，自己是教育的主體，不應(yīng)該缺乏這類認(rèn)知，也要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀。

三、解決辦法

經(jīng)過(guò)以上分析，下文將主要從以下幾個(gè)方面的觀點(diǎn)進(jìn)行解決方案的闡述。

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

興趣可以刺激和指引人們從思維和毅力上去努力追尋事物的深層涵義，因而促進(jìn)其智力和學(xué)習(xí)效率的提高。正如科學(xué)大師愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師?！彼耘囵B(yǎng)閱讀的習(xí)慣，首先要培養(yǎng)閱讀的興趣。雖然在高中之前的那段時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一個(gè)很好的時(shí)期，但是此刻已經(jīng)在高中缺乏這種閱讀意識(shí)的情況下，也應(yīng)該注重他們興趣的激發(fā)。老師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以將課堂設(shè)置得有趣生動(dòng)一些，由此引發(fā)學(xué)生的積極性，順而推薦一些書(shū)目給學(xué)生，讓他們進(jìn)行課外課內(nèi)閱讀。并且及時(shí)收集反饋情況，防止學(xué)生在閱讀中缺少正確的引導(dǎo)。此外，學(xué)生的閱讀興趣一般都在小說(shuō)、散文等文體上，所以在激發(fā)他們的興趣時(shí)，可以從這類書(shū)籍開(kāi)始閱讀。因此打開(kāi)他們閱讀的視界，使其受到閱讀真正的作用。從而改變他們對(duì)閱讀的看法僅僅只停留在完成任務(wù)或是否能提高成績(jī)的程度上。因此，對(duì)象主要也在理科生，避免他們對(duì)閱讀有偏見(jiàn)。

（二）制定閱讀目標(biāo)，豐富閱讀方式

閱讀不同的文體需要制定不同的閱讀目標(biāo)。為了讓閱讀更加有效，老師在推薦學(xué)生閱讀書(shū)目的時(shí)候，應(yīng)該還要注意引導(dǎo)幫助學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，避免學(xué)生閱讀起來(lái)過(guò)于盲目。在閱讀的時(shí)候除了要跟著自己的閱讀目標(biāo)走，還要豐富閱讀的方法。方法也要教師通過(guò)注重學(xué)生的閱讀情況，將閱讀的方法教授給學(xué)生，根據(jù)不同的閱讀能力為學(xué)生提供建議。使其用這些方法能準(zhǔn)確收到書(shū)中的信息，所要探究、鑒賞的內(nèi)容。在閱讀的同時(shí)，除了勾畫(huà)圈點(diǎn)，還要及時(shí)積累。

四、結(jié)語(yǔ)

高中大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生是在文理分科之后度過(guò)的，難免或因?yàn)閷?duì)成績(jī)有過(guò)分的追求，或因?yàn)閷?duì)文理科有偏見(jiàn)，導(dǎo)致閱讀的缺失，所以在此時(shí)改變學(xué)生自主閱讀的認(rèn)知非常重要。

【參考文獻(xiàn)】

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