德育創(chuàng)新與班主任的專業(yè)化發(fā)展

房淑云

【摘? 要】在新課改提出后，小學(xué)階段的教育越來越注重學(xué)生的德育教育，在小學(xué)教育中滲透德育教育的作用也體現(xiàn)的越來越明顯。然而，隨著社會的發(fā)展，社會各界對教師教育方式的要求越來越高，普通的德育教育方式已經(jīng)難以滿足要求。特別是對小學(xué)班主任來說，班主任的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該充分體現(xiàn)在對學(xué)生的德育教育中，因此，筆者嘗試提出德育教育的創(chuàng)新論點——隱性德育教育。

【關(guān)鍵詞】隱性德育教育? 班主任? 小學(xué)? 專業(yè)化發(fā)展

一、德育創(chuàng)新下的隱性德育教育

德育創(chuàng)新就是要在原有顯性德育教育的基礎(chǔ)上，探索新的、行之有效的德育教育方式，以滿足當(dāng)前環(huán)境下小學(xué)教學(xué)中對德育教育的要求。隱性德育教育，是在顯性德育教育的基礎(chǔ)上提出的一個新的德育教育方式，它具有潛在的多樣性、可持續(xù)性、依賴性、快樂性和不可預(yù)測性的基本特征。在小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展中，隱性德育教育的開展是關(guān)鍵內(nèi)容。將隱性德育思想滲透到小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中，可以實現(xiàn)對小學(xué)生心理特征的解讀，是助力班主任專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。它不僅能夠滿足新課程改革的需要，而且符合現(xiàn)代教育對于班主任素質(zhì)的要求。要在小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展中滲透隱性德育教育的思想，必須處理好顯性德育教育與隱性的德育教育之間的關(guān)系。班主任不僅要創(chuàng)造和強化自身德育教育的隱性思想，而且要運用理性的非權(quán)力因素，在課堂管理中滲透隱性德育教育思想，提高隱性德育的有效性。

二、隱性德育教育在小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮的作用

受到年齡限制，小學(xué)生處于青春期，身理心理發(fā)育仍然不成熟。這一時期，他們的個性和思想是非常叛逆的。 在這個階段的教學(xué)中，班主任應(yīng)該發(fā)揮積極作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即只教授學(xué)生專業(yè)知識的思想，有效運用隱性德育教育的方式，用潛移默化的方式影響小學(xué)生的道德和行為。培養(yǎng)他們健康向上的思想和理想。這樣，可以更好地促進小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展。同時，在小學(xué)階段的隱性德育教育，能夠較好的發(fā)揮德育教育的作用，也是促進我國小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展的有效手段。

（一）有利于提高班主任綜合素質(zhì)

在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的長期影響，班主任更加重視對小學(xué)生技能的培養(yǎng)和知識的傳授。但是，隨著我國社會經(jīng)濟水平的提高，國家越來越重視小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，德育也被納入了小學(xué)課堂教學(xué)。但與顯性德育教育不同，隱性德育教育沒有固定的形式，它存在于其他媒介中。它的存在具有隱蔽性，而且很容易在學(xué)生不知情的情況下對他們產(chǎn)生重要影響。這種隱性德育的特點對小學(xué)班主任的個人素質(zhì)提出了越來越高的要求。作為隱性德育的實施者，班主任不但要學(xué)習(xí)海量的隱性德育知識，也有能力通過具體的事物和現(xiàn)象系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞隱性德育知識。小學(xué)班主任在對小學(xué)生開展隱性德育教育這一過程中，能夠有效提高自身綜合素養(yǎng)，使班主任得到很好的專業(yè)化發(fā)展。

（二）充分體現(xiàn)了“以人為本”的德育理念

作為一名小學(xué)德育教育工作者，班主任肩負著學(xué)生德育教育的重任。從隱性德育教育的具體特征來看，班主任應(yīng)具備與隱性德育相匹配的相關(guān)特征，以便更好地教育學(xué)生。真情實感是培養(yǎng)學(xué)生德育能力的最佳途徑，也只有通過真切的情感表達，班主任才能達到提高自身、培養(yǎng)學(xué)生的目的。班主任在開展隱性德育教育的過程中，要充分重視自身的價值，將“以人為本”的理念滲透到教學(xué)過程中。這樣才能發(fā)揮隱性德育的媒介作用，在很大程度上提升自身的道德修養(yǎng)以及教學(xué)能力。同時，對于促進班主任智慧的提升以及教育精神的培養(yǎng)有著很大的幫助，促進班主任專業(yè)化發(fā)展。

（三）優(yōu)化班級管理模式

在新課程改革的大背景下，現(xiàn)代教育更加注重體現(xiàn)對學(xué)生的愛心和尊重。在小學(xué)階段，班主任要充分尊重學(xué)生的意見，要善于聽取學(xué)生的言論，給予他們足夠的自由。在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任常常會對學(xué)生的認知產(chǎn)生偏差，這一偏差導(dǎo)致了教師將教學(xué)的目的理解為僅僅是對知識和技能的傳授，班主任強調(diào)“智育”的力度要遠遠強于“德育”。這就好比在一處根基不穩(wěn)的地面蓋樓，就算上層建筑再高也只是空中樓閣，禁不起風(fēng)雨侵蝕。所以，在當(dāng)前的班級管理中，班主任要改變對學(xué)生的定位，把德育教育擺在優(yōu)先位置，運用顯性德育教育的同時，注重發(fā)揮創(chuàng)新意識，讓隱性德育滲透到班級管理日常中，潛移默化地對學(xué)生的德育產(chǎn)生影響。這也是對現(xiàn)代教育環(huán)境下班主任專業(yè)化發(fā)展的主要要求。

【結(jié)? 語】

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，我國的教育事業(yè)也在蓬勃發(fā)展，整個社會對于小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求也會越來越高。其中，小學(xué)班主任對小學(xué)生的教育發(fā)揮著舉足輕重的作用，在小學(xué)生的德育教育中，班主任要發(fā)揮引路人的作用，積極提高自身德育水平和道德修養(yǎng)，結(jié)合隱性和顯性兩種不同的德育教育方式，全面培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也能夠讓班主任在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠。

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