高三語(yǔ)文作文教學(xué)與邏輯思維培育

王萬(wàn)忠

【摘? 要】邏輯思維可以在各個(gè)層面得到體現(xiàn)，不僅在文本立意上要體現(xiàn)出邏輯性，學(xué)生在寫(xiě)作素材的選擇和語(yǔ)言表達(dá)方式的選定上，都可以相應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)在邏輯。教師要始終將邏輯思維能力的培養(yǎng)作為高三階段作文教學(xué)的重心，這樣才能夠讓學(xué)生寫(xiě)出的文章質(zhì)量更高，具備更強(qiáng)的內(nèi)在邏輯和可讀性。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高三? 語(yǔ)文? 作文教學(xué)? 邏輯思維? 培育

高三語(yǔ)文作文訓(xùn)練在要求和難度上都在不斷提升，這個(gè)時(shí)期的寫(xiě)作教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)已經(jīng)不再局限于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與鍛煉上，教師要更加關(guān)注學(xué)生思維層面的訓(xùn)練，尤其要注重鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維可以在各個(gè)層面得到體現(xiàn)，不僅在文本立意上要體現(xiàn)出邏輯性，學(xué)生在寫(xiě)作素材的選擇和語(yǔ)言表達(dá)方式的選定上，都可以相應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)在邏輯。教師要始終將邏輯思維能力的培養(yǎng)作為高三階段作文教學(xué)的重心，這樣才能夠讓學(xué)生寫(xiě)出的文章質(zhì)量更高，具備更強(qiáng)的內(nèi)在邏輯和可讀性。

一、結(jié)合自身經(jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)行文本立意

在常規(guī)的作文教學(xué)中，通常學(xué)生需要結(jié)合寫(xiě)作命題或者寫(xiě)作素材首先完成立意的選定。當(dāng)明確了寫(xiě)作要求和寫(xiě)作任務(wù)后，學(xué)生需要結(jié)合這些內(nèi)容確定自身文本的立意。學(xué)生要找到自己的寫(xiě)作內(nèi)容和表達(dá)要點(diǎn)，要給自己的文章確定一個(gè)明確的主題和中心。這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生具備相對(duì)嚴(yán)密的邏輯思維能力，首先要深入分析寫(xiě)作主題和寫(xiě)作要求，然后從這一點(diǎn)出發(fā)明確自己的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作方向，選定寫(xiě)作主題，這也是一般情況下學(xué)生完成立意的過(guò)程。值得注意的是，有時(shí)候?qū)W生在立意環(huán)節(jié)會(huì)由于邏輯思維的缺乏，或者是對(duì)于寫(xiě)作要求及命題在理解上存在偏差，最后形成的立意或者寫(xiě)作主題存在問(wèn)題，這時(shí)教師就要及時(shí)給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生以正確的思維來(lái)理解寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作要求，透過(guò)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的引發(fā)讓學(xué)生重新立意，找到正確的寫(xiě)作方向。

例如，作文要求寫(xiě)“觸動(dòng)心靈的人和事”，這是一篇標(biāo)準(zhǔn)的記敘文，學(xué)生面對(duì)這樣的作文，很容易陷入編造思維沖動(dòng)之中。在意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，我有意識(shí)的從鍛煉學(xué)生邏輯思維的層面出發(fā)，和學(xué)生就這個(gè)主題展開(kāi)相應(yīng)討論。過(guò)程中讓學(xué)生意識(shí)到，這篇記敘文的立意要盡可能從真實(shí)和具備感染力出發(fā)，讓學(xué)生在文本立意上也充分把握這一要點(diǎn)。有了這個(gè)基礎(chǔ)后，很多學(xué)生的思維都逐漸被打開(kāi)，有學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：社會(huì)誠(chéng)信出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，如果能夠給出正面展示，相信具有代表性。也有學(xué)生說(shuō)：我打算寫(xiě)路人幫助“專業(yè)碰瓷”者，使其放棄這羞恥的行為。還有學(xué)生說(shuō)：家庭矛盾中，婆媳關(guān)系應(yīng)該是最棘手的，我打算寫(xiě)媳婦的覺(jué)醒，歌頌孝道。這些都是非?？扇〉奈谋玖⒁?，也體現(xiàn)了學(xué)生的邏輯思維能力。合理的進(jìn)行文本的組織與構(gòu)建，尤其是在邏輯思維層面給予學(xué)生思維引導(dǎo)，這樣才能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的把握寫(xiě)作方向，讓學(xué)生寫(xiě)出質(zhì)量更高的文章。

二、篩選利用生活中的典型素材

完成文本基本立意后，需要學(xué)生結(jié)合立意選取相應(yīng)的寫(xiě)作素材和內(nèi)容，這也是很重要的一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。很多時(shí)候，學(xué)生在寫(xiě)作素材的選擇上不太習(xí)慣利用邏輯思維，往往是在選擇寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)比較隨意，素材的選取針對(duì)性不強(qiáng)，也不能為問(wèn)題的說(shuō)明或者觀點(diǎn)的表達(dá)帶來(lái)太多益處。這說(shuō)明教師需要在這個(gè)方面強(qiáng)化學(xué)生能力的訓(xùn)練。同樣，教師可以先給予學(xué)生一些具體的引導(dǎo)和提示，尤其是可以讓學(xué)生多從自己真實(shí)的生活感受、觀察與體驗(yàn)中挖掘?qū)懽魉夭暮蛢?nèi)容。這樣的素材會(huì)有更強(qiáng)的感染力，在文本組織上也能夠避免邏輯問(wèn)題的發(fā)生。讓學(xué)生合理篩選寫(xiě)作素材同樣是一項(xiàng)重要的邏輯思維能力的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生讓自己的習(xí)作更加充實(shí)與完善。

例如，作文要求“寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾”，這是一篇記敘文，需要通過(guò)更豐富的情節(jié)給讀者帶來(lái)心理觸動(dòng)和情感共鳴。想要充分滿足這個(gè)寫(xiě)作要求，需要學(xué)生在寫(xiě)作素材的選擇上更加合理。教師可以從思維上給予學(xué)生相應(yīng)的啟發(fā)，注重學(xué)生邏輯能力的訓(xùn)練。教師可以給出引導(dǎo)：在敘事時(shí)設(shè)計(jì)一定波瀾，可以極大提升作文可讀性。出人意料又在情理之中，這樣才能引發(fā)讀者深思。隨后，可以讓學(xué)生多從生活中選擇典型素材，讓文本的組織與構(gòu)建針對(duì)性更強(qiáng)，這樣才能更好的體現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)在的邏輯思維能力。

三、結(jié)合文本特點(diǎn)選擇表達(dá)方式

訓(xùn)練學(xué)生文本寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)言能力同樣很重要，這個(gè)過(guò)程也可以從邏輯思維能力的鍛煉著手。在明確了寫(xiě)作主題與寫(xiě)作方向，以及學(xué)生選定了相應(yīng)的寫(xiě)作素材和題材后，隨之需要找到相匹配的文本表達(dá)方式。不同類型的文本語(yǔ)言表達(dá)上會(huì)有所差異。如果是記敘文需要讓語(yǔ)言清晰流暢，最好是具備感染力;如果是議論文則要注重語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯上的清晰，讓表意更加明確;如果是抒情散文則需要語(yǔ)言更加優(yōu)美動(dòng)人。結(jié)合文本特點(diǎn)選擇表達(dá)方式會(huì)讓文本語(yǔ)言和文章的主題更加匹配，這樣可以很大程度增強(qiáng)文本的整體感染力。

例如，作文要求“學(xué)習(xí)選取立論的角度”，這是一篇議論文，其語(yǔ)言自然要以議論為主。高三階段的寫(xiě)作訓(xùn)練中，議論文是相對(duì)主流的一種文體，學(xué)生要有良好的議論文的寫(xiě)作能力。在進(jìn)行這類文本的寫(xiě)作時(shí)，語(yǔ)言上一定要有良好把控，教師可以多從邏輯思維能力鍛煉的角度出發(fā)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。首先，教師先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)議論文的基本常識(shí)，明確立論的操作方式。其次，根據(jù)作文要求選擇立論角度，注意觀照學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)。再次，確定中心論點(diǎn)呈現(xiàn)方式。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師指點(diǎn)，有了一定的操作方向。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是結(jié)合不同文體有針對(duì)性的選擇語(yǔ)言表達(dá)方式，這樣的訓(xùn)練過(guò)程起到的效果會(huì)更加顯著，學(xué)生也可以不斷掌握更有效的語(yǔ)言表達(dá)模式，自身的語(yǔ)言組織能力和文本的寫(xiě)作能力都能夠得到有效鍛煉。

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