小學散文教學凸顯濃濃“語文味”

周麗琴

【摘? 要】散文教學凸顯濃濃“語文味”，需要從文體特點視角展開教學設計，讓學生圍繞文體特征展開閱讀理解，對文體語言特征進行具體感知體驗，利用讀寫機會歷練學生表達能力，都能夠體現(xiàn)出語用意識，彰顯濃濃“語文味”。

【關鍵詞】小學語文 散文教學 語文味

小學語文教材中散文比例還是比較大的，如何進行教學創(chuàng)新設計，提升散文教學品質，讓學生獲得豐富學習認知，這是擺在我們面前的重要課題。散文教學凸顯濃濃語文味，需要從散文文體出發(fā)，引導學生展開整體閱讀、重點品讀、讀寫訓練，讓學生在不斷對比學習中感知散文文體特點，體會散文語文運用，歷練散文表達能力，以成功塑造學生語文綜合素質。

一、整體閱讀，感知文體特點

語文教材中有不少散文內(nèi)容，教師在教法設計時，需要有觀照意識，不僅要深入解讀散文寓意和寫法特點，還要關注學生理解感悟能力，為學生規(guī)劃清晰操作思路，發(fā)動學生展開整合感知性閱讀，對散文文體特點進行體悟和理解，勢必能夠形成更豐富教學成長點。散文具有形散神聚的特點，如何讓學生對“形、神”“散、聚”進行感知體悟，需要教師展開多種形式的教學引導，幫助學生充分把握文體特點。

如教學蘇教版小學五年級上冊語文《師恩難忘》，這是一篇回憶性敘事散文，作者劉紹棠，對啟蒙老師的深情回憶。課堂教學展開后，教師先讓學生自主閱讀文本內(nèi)容，并給出整體閱讀要求：這篇課文共寫了哪些事情？這些事情有什么內(nèi)質聯(lián)系呢？你感覺作者要表達怎樣的情懷？課文構思方向有什么特色？學生帶著問題展開閱讀，并自發(fā)進行閱讀討論。教師深入到學生閱讀互動之中，針對學生存在的閱讀疑惑，給出專業(yè)講解。課堂展示階段，教師讓學生自由發(fā)言，對幾個閱讀問題發(fā)表自己的見解。學生展示熱情很高，教師給出積極評價，并對學生存在的個別認知偏差給出具體糾偏意見。

教師讓學生展開自主閱讀學習活動，并給出思考問題，其導學策略具有針對性。這篇課文屬于散文，散文的選材、語言、表達、結構都比較自由靈動，而主題思想?yún)s呈現(xiàn)唯一性，是文本的主線。教師的幾個問題設計都是圍繞這些特點展開的，其文體意味濃重，彰顯濃濃“語文味”。

二、重點品析，體會語言運用

散文有豐富經(jīng)典語段內(nèi)容，這是語文教學的重要資源，教師利用這些經(jīng)典片段展開語言鑒賞活動，勢必給學生創(chuàng)設更多感知學習機會。小學生語言鑒賞能力有限，教師在學法設計推介時，需要給出適當?shù)囊龑?，讓學生利用語用基礎展開語言鑒賞活動，不僅能夠讓學生快速進入散文語境深處，體會作者情感和文本主題，還能夠培養(yǎng)學生良好語感，促使學生語言運用能力的提升。

《黃果樹瀑布》是典型的寫景散文，經(jīng)典語言片段內(nèi)容眾多，教師在引導學生閱讀時，為學生布設了語言鑒賞任務：認真閱讀文本內(nèi)容，找出自己最喜歡的語段，說說喜歡的理由，準備參與班級展示。學生拿到這個任務后，顯得特別興奮，因為教師任務布設給學生感覺很簡單，自然能夠順利完成。學生展開自主閱讀學習和鑒賞準備。在課堂展示階段，學生都能夠找出自己喜歡的片段，并給出個性見解。如“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來?！边@句話運用了形象的比喻，將瀑布比作從織布機上瀉下來的白練，這個比喻非常形象生動，給人帶來美感，表達了作者對瀑布的喜愛之情。教師對學生語言鑒賞情況展開矯正評價，并給學生規(guī)劃了語言鑒賞操作基本思路：找出語言運用的方法或者特點——說明這種方法的表達效果——聯(lián)系文本主旨和情感，升華語言鑒賞品質。

教師為學生布設語言鑒賞任務，讓學生找出喜歡的語句并說出喜歡的理由，這樣的布設給學生帶來輕松感。學生在具體操作之后，教師再次給出指導，幫助學生探尋語言賞析一般路線，無形之中，給學生帶來更多學習啟迪，其“語文味”濃重起來。

三、讀寫結合，歷練表達能力

讀寫結合是重要教法學法運用，教師讓學生依托文本展開習作訓練，讓學生在閱讀基礎上展開創(chuàng)作活動，符合學生閱讀成長規(guī)律。所謂“讀書破萬卷下筆如有神”，正是對讀寫結合的有力詮釋。學生有了閱讀基礎，自然有創(chuàng)作的沖動，教師要給出適當?shù)淖x寫設計，讓學生讀得自然，寫得順利，實現(xiàn)學習認知內(nèi)化。仿寫、讀后感、自由創(chuàng)作、讀后反思等，都屬于寫的范疇，如何做出合理選擇，教師要對綜合教情和學情有統(tǒng)籌把握。

《滴水穿石的啟示》是一篇說理性散文，教師在教學訓練設計時，讓學生展開讀寫實踐活動：滴水穿石表達的是做事要有恒心和決心這個哲理，圍繞這個中心，仿照課文舉例特點，找出一個案例，進一步證明這個觀點是正確的。學生聽說要圍繞滴水穿石這個話題列舉實例，開始有些為難，不知從何處展開思考。教師進一步提示：在我們生活之中，或者閱讀經(jīng)歷中，到處都可以遇到成功的案例，每一個成功者的背后，都包含著艱辛和痛苦。學生對一些名家成才故事都比較熟悉，自然能夠想到一兩個典型案例，隨即展開仿寫操作。課堂展示開始，學生列舉的案例大多是學生比較熟悉的居里夫人、魯迅、愛因斯坦、愛迪生等，具有極強針對性。

教師給學生設計了讀寫訓練任務，并給出具體的操作規(guī)劃，學生順利進入讀寫環(huán)節(jié)，其操作成效顯著。學生對讀寫存在一些畏難情緒，教師及時給出指導啟發(fā)，學生寫作思路頓開，說明教師教學設計是比較科學的，具有很強針對性。讀寫是檢驗閱讀認知的最有效手段，也是學生散文閱讀認知內(nèi)化的具體形式。

小學散文教學有自身學科特點，教師需要深入文體之中，對散文特點展開全面梳理，為學生規(guī)劃出清晰學習思路，進而促使學生圍繞文體特點、語言表達、結構布局、寓意哲理等方向展開學習體會，以便形成全新學習認知。小學生沒有什么文體概念，教師在教學發(fā)動時要注意拿捏好尺度，要讓學生理解，又不能陷入認知盲區(qū)，這樣才能真正凸顯濃濃的“語文味”。