有效對(duì)話成就靈動(dòng)課堂

何少君

在新課程改革的浪潮下，語(yǔ)文課堂越來(lái)越呈現(xiàn)出多元模式，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)難覓影蹤，取而代之的是民主、開放式課堂，開始重視課堂的動(dòng)態(tài)性生成，在這樣的模式下，很多老師淡化備課，而注重課堂的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，課堂上以師生對(duì)話為主，重點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，課堂出現(xiàn)一種網(wǎng)狀。于是就出現(xiàn)了一些網(wǎng)撒下去收不回來(lái)的雜亂無(wú)章、對(duì)話失當(dāng)?shù)那闆r，這樣一來(lái)，感覺就有違課改的初衷了，那么，我們?cè)撊绾巍艾F(xiàn)場(chǎng)運(yùn)作”生成，“催生”高效的師生對(duì)話？我認(rèn)為要把握好下面幾點(diǎn)：

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.問(wèn)題必須服務(wù)于本課教學(xué)目標(biāo)

新課程提倡重視學(xué)生的主體作用，注重師生對(duì)話，但師生對(duì)話不是籠統(tǒng)意義上的對(duì)話，而是有特定任務(wù)的、服從于一定的話題，師生對(duì)話的“話題”則是一定的教學(xué)內(nèi)容。如果教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的不十分明確，就會(huì)導(dǎo)致課堂上的提問(wèn)凌亂而沒有層次感。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先是要確定目標(biāo)。本節(jié)課要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，這個(gè)導(dǎo)向一定要明確，不管是什么樣的課堂，目標(biāo)我認(rèn)為是首先要考慮的。圍繞目標(biāo)再設(shè)計(jì)一些最能啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題。

2.問(wèn)題要有較高思維價(jià)值

同一件事，從某個(gè)角度問(wèn)，可能平淡無(wú)奇，學(xué)生興趣不大，但換一種角度，思維價(jià)值高了，學(xué)生的反應(yīng)也就大不一樣。因此問(wèn)題一提出，學(xué)生便展開了激烈的討論?？梢?，只有提出有價(jià)值有意義的問(wèn)題，才能促使學(xué)生思考，教學(xué)也才能見深度。

3.問(wèn)題能牽一發(fā)而動(dòng)全身

提問(wèn)不在多而在精，提問(wèn)既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，再緊扣這個(gè)“主問(wèn)題”提幾個(gè)相關(guān)的“子問(wèn)題”，讓幾個(gè)問(wèn)題形成一個(gè)“問(wèn)題系列”，構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系，逐層深入地推動(dòng)教學(xué)，完成閱讀任務(wù)。

4.問(wèn)題要符合學(xué)生實(shí)際水平

即要求提問(wèn)要符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，當(dāng)問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏聯(lián)系的時(shí)候，問(wèn)題就顯得偏難;要符合學(xué)生的實(shí)際水平，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓不同層次的學(xué)生通過(guò)積極思考基本都能解答;課堂提問(wèn)還得給學(xué)生留有一定的探索思維空間。所以在課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)一些難度適宜并具有新穎、有趣、有價(jià)值的問(wèn)題，促使每個(gè)學(xué)生都能積極參與并思考。

要指出的是：設(shè)計(jì)以上問(wèn)題，目的不是為了記住“話題”，而是通過(guò)“話題”這一中介進(jìn)行交流，讓學(xué)生獲得發(fā)展。對(duì)話的目的并不是要達(dá)成一致。對(duì)話不是為了消除差異、排除異己，而是為了更好地理解和珍視差異。觀點(diǎn)的不同正說(shuō)明問(wèn)題的復(fù)雜性，說(shuō)明有對(duì)話的必要與可能。學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞，應(yīng)該是“對(duì)話”的主旋律。

（二）善導(dǎo)巧撥 “催生”高效的師生對(duì)話

一堂成功的語(yǔ)文課，首先是一篇流動(dòng)著詩(shī)意的美的散文。除了精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，成功地設(shè)計(jì)好課堂的導(dǎo)入語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)，也可使整堂課的師生對(duì)話脈絡(luò)清晰，層層深入。

1.導(dǎo)入語(yǔ)

“良好的開端是成功的一半”。語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。導(dǎo)入語(yǔ)就是導(dǎo)入新課的語(yǔ)言，它是教師在講授新課之前，有目的、有計(jì)劃，并用一定方法所設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔生動(dòng)，有啟發(fā)性、鼓動(dòng)性、概括力、感染力的教學(xué)語(yǔ)言。所以教師要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，以求喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

2.點(diǎn)撥語(yǔ)

個(gè)人認(rèn)為點(diǎn)撥語(yǔ)是課堂語(yǔ)言中最經(jīng)典的部分，它往往需要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)了老師的綜合素質(zhì)。誘導(dǎo)性是點(diǎn)撥語(yǔ)的基本要求，所謂“點(diǎn)”就是指點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的思路教師要善于誘導(dǎo)，使之沿著正確的方向發(fā)展。所謂“撥”就是撥正。撥正學(xué)生認(rèn)識(shí)中的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤引導(dǎo)到正確上來(lái)。點(diǎn)和撥都應(yīng)該中肯，把話講到點(diǎn)子上。同時(shí)不要把話講盡，要留給學(xué)生充分的思考余地，這才有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。另外，點(diǎn)撥語(yǔ)要簡(jiǎn)明精當(dāng)，富有鼓動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極牲。

要做到這一點(diǎn)，首先我們要對(duì)學(xué)生有更多的關(guān)注、更細(xì)的觀察、更好的傾聽。只有這樣，才會(huì)了解他們思維的來(lái)龍去脈，才能找到知識(shí)重難點(diǎn)和學(xué)生興趣的最佳契合點(diǎn)，才能捕捉到他們忽現(xiàn)的創(chuàng)造靈感，才有可能給予他們最客觀、最有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和最富有啟發(fā)性的點(diǎn)撥。另外還要把握好引發(fā)師生對(duì)話的時(shí)機(jī)：在知識(shí)的重難點(diǎn)處引發(fā)對(duì)話，挖深挖透知識(shí)點(diǎn);在疑惑模糊時(shí)引發(fā)對(duì)話，去偽存真，明晰認(rèn)識(shí);在規(guī)律形成時(shí)對(duì)話，取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)概括;在易混淆的問(wèn)題和概念上對(duì)話，明確內(nèi)涵，區(qū)分外延;在問(wèn)題開放處對(duì)話，活躍思維，拓展思路。

3.過(guò)渡語(yǔ)

一堂課中合理地、巧妙地運(yùn)用課堂過(guò)渡語(yǔ)，對(duì)開啟學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效果，將會(huì)起到有益的作用。因?yàn)?，課堂過(guò)渡語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中既是引路語(yǔ)，提示和引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)方面的學(xué)習(xí)，順利地通向下一個(gè)方面的學(xué)習(xí);又是粘連語(yǔ)，可以把一節(jié)課的內(nèi)容銜接成一個(gè)整體，給學(xué)生以層次感、系統(tǒng)感。文章有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成為生氣靈動(dòng)的整體，作為一堂優(yōu)質(zhì)量的課，也要憑借教師啟承轉(zhuǎn)合的功夫，才能使教學(xué)的全過(guò)程機(jī)理嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)體皆活。

4.小結(jié)語(yǔ)

小結(jié)語(yǔ)指講完一部分內(nèi)容或課堂結(jié)束時(shí)所說(shuō)的話，又稱課堂教學(xué)結(jié)尾語(yǔ)。好的小結(jié)語(yǔ)會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，它凝聚著知識(shí)的精華，應(yīng)該以精取勝，言簡(jiǎn)意賅，切中要點(diǎn)，給學(xué)生以深刻的啟迪和雋永的回味，使學(xué)生更牢固、更深入、更全面、更有系統(tǒng)地掌握知識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，能隨下課鈴聲給學(xué)生留下回味無(wú)窮、印象深刻的小結(jié)語(yǔ)，這就是一種教學(xué)藝術(shù)。

在教學(xué)中精心找好對(duì)話話題，成功地使用課堂導(dǎo)入語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程渾然天成，建立有效課堂就不再是空談了。