美國(guó)社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)高職院校的啟示

趙蕾 劉志兵 胡莎

摘 ? 要：美國(guó)社區(qū)學(xué)院多層次的創(chuàng)業(yè)教育模式、系統(tǒng)豐富的創(chuàng)業(yè)教育課程、專兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍以及良好的創(chuàng)業(yè)教育外部支撐體系，保證了其創(chuàng)業(yè)教育的高效高質(zhì)。我國(guó)高職院校可借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的成功做法，進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)教育模式，重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，打造創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，有效提高我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：美國(guó);社區(qū)學(xué)院;創(chuàng)業(yè)教育;高職院校

基金項(xiàng)目：江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17JY14）

作者簡(jiǎn)介：趙蕾，女，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理;劉志兵（通訊作者），男，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論與發(fā)展;胡莎，女，碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：G719 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2019）03-0068-05

美國(guó)社區(qū)學(xué)院最早產(chǎn)生于19 世紀(jì)末至20 世紀(jì)初的初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)。當(dāng)時(shí)，許多四年制大學(xué)的招生數(shù)量以及規(guī)模較少，為了節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)以及提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量等，把三、四年級(jí)兩個(gè)學(xué)年取消，調(diào)整為兩年制的初級(jí)學(xué)院。此外，一些中等教育院校，如師范類院校、農(nóng)業(yè)類院校、機(jī)械類院校以及商業(yè)院校等也都逐漸調(diào)整為了初級(jí)學(xué)院。與此同時(shí)，部分中學(xué)開始在課程結(jié)束后，直接在此基礎(chǔ)上增加中學(xué)后課程，也逐漸發(fā)展成為初級(jí)學(xué)院。“社區(qū)學(xué)院”這一名詞最早是在 20 世紀(jì) 40年代后期被提出，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的初級(jí)學(xué)院還承擔(dān)著為社區(qū)居民提供教育培訓(xùn)以及指導(dǎo)等責(zé)任，所以更名為社區(qū)學(xué)院?！吧鐓^(qū)學(xué)院”這個(gè)名稱，表明其辦學(xué)形式的多樣性和服務(wù)對(duì)象的廣泛性。20 世紀(jì) 50 年代和 60 年代，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院得到更加迅速的傳播發(fā)展并逐漸趨向成熟。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)職能、辦學(xué)體制在很大程度上類似于我國(guó)高等職業(yè)院校，所以，借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高職院校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育有著不可估量的意義。

一、美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式

美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展，主要得益于兩種不同的創(chuàng)業(yè)教育模式，分別為學(xué)分式和非學(xué)分式。學(xué)分式創(chuàng)業(yè)教育模式又包括兩種不同的形式，一種被稱為學(xué)位計(jì)劃，這種模式起源于20世紀(jì)90年代，它的主要目的是提供充足的校選課程，使得攻讀傳統(tǒng)商務(wù)學(xué)學(xué)位以及其他創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)位的學(xué)生，在通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后可以獲得文科或應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士學(xué)位。辛辛那提大學(xué)的哈根曾在2003年對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院網(wǎng)站進(jìn)行研究，他們共選取了

1 010 所社區(qū)學(xué)院，發(fā)現(xiàn)其中110 所學(xué)院都已經(jīng)開設(shè)學(xué)位計(jì)劃模式，達(dá)到了總數(shù)的11%。如位于堪薩斯州的約翰遜縣社區(qū)學(xué)院，早在1922年就創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)學(xué)應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士學(xué)位（65 學(xué)分），分4 個(gè)學(xué)期進(jìn)行授課，包括銷售、零售、小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等多方面課程 [1];位于蒙大拿州的麥爾斯社區(qū)學(xué)院也創(chuàng)辦了新的學(xué)位計(jì)劃，它在傳統(tǒng)的商業(yè)學(xué)位課程基礎(chǔ)上，增加了小企業(yè)管理方面的入門課程，也被稱為創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，并在課程完成后可授予應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士學(xué)位。紐約州的布魯姆社區(qū)學(xué)院，則把零售、銷售、企業(yè)管理等應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士學(xué)位合并成為商業(yè)計(jì)劃，選擇如人際關(guān)系、機(jī)會(huì)識(shí)別、商業(yè)管理、或者創(chuàng)業(yè)學(xué)（小企業(yè)管理）等專業(yè)知識(shí)，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在2007年，伊利諾伊大學(xué)教授范·斯克再一次對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況進(jìn)行研究，這次共選取了1 193 所社區(qū)學(xué)院，其中有14%的學(xué)院授予創(chuàng)業(yè)學(xué)副學(xué)士學(xué)位 [2]，這表明學(xué)位計(jì)劃這種模式逐漸得到廣泛認(rèn)可并不斷得到傳播。

還有一種相對(duì)于學(xué)位計(jì)劃而言，種類更為多樣的學(xué)分式創(chuàng)業(yè)教育模式，被稱為證書計(jì)劃，它主要是為需要某種證書的群體開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程。2003 年的哈根調(diào)查報(bào)告表明，此時(shí)的美國(guó)共有165所學(xué)院在執(zhí)行證書計(jì)劃，占學(xué)院總體的16%。如位于威斯康星州的黑鷹技術(shù)學(xué)院，自2002 年開始實(shí)行證書計(jì)劃（學(xué)分在10～30之間），課程大多數(shù)都安排于晚上講授，內(nèi)容包括新產(chǎn)品研發(fā)、小企業(yè)管理、成長(zhǎng)性企業(yè)管理、家族企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理等，每門課程授課結(jié)束后可得 2學(xué)分，并且學(xué)分在其他商業(yè)學(xué)位中可通用。1994年，約翰遜縣社區(qū)學(xué)院開始實(shí)行兩種證書計(jì)劃：一是創(chuàng)業(yè)學(xué)證書計(jì)劃，是為已有在讀學(xué)位的學(xué)生而開設(shè)，學(xué)生需修滿34學(xué)分;二是商業(yè)計(jì)劃證書，僅需7學(xué)分，并可應(yīng)用于其他任何學(xué)位計(jì)劃之中，以上證書計(jì)劃至今仍在實(shí)行。此后多年，該學(xué)院不斷進(jìn)行調(diào)整完善，并在2012年增加了特許經(jīng)營(yíng)、家族企業(yè)和直銷等方面的證書。[3]美國(guó)各社區(qū)學(xué)院適應(yīng)市場(chǎng)需求變化，及時(shí)對(duì)證書計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整修改，使證書計(jì)劃逐漸走向完善，引導(dǎo)學(xué)生真正走向自我創(chuàng)業(yè)之路。

美國(guó)大學(xué)主要采取學(xué)分式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，它主要致力于為高層次學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)課程并授予相應(yīng)學(xué)位。相比較而言，社區(qū)學(xué)院的服務(wù)對(duì)象更加廣泛，涵蓋了全體社會(huì)人員，旨在為較低層次的社會(huì)群體提供必要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，并提供不同種類的非學(xué)分式創(chuàng)業(yè)教育（包括副學(xué)士學(xué)位以及證書計(jì)劃），以此來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)幫助。

二、美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)和設(shè)置

在創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)方面，美國(guó)社區(qū)學(xué)院有一套獨(dú)有的、嚴(yán)格的開發(fā)和審查制度。在一門新的創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)之前，必須由教師團(tuán)隊(duì)同專業(yè)的咨詢委員會(huì)成員從社會(huì)需求的角度出發(fā)分析其必要性，以此來確立恰當(dāng)?shù)恼n程標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋課程所選用的教材、要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、所采用的方法等，還需考慮對(duì)現(xiàn)行計(jì)劃課程的聯(lián)系和影響、對(duì)現(xiàn)行學(xué)位計(jì)劃和證書的影響和聯(lián)系等。在美國(guó)社區(qū)學(xué)院，一門新的創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)有著嚴(yán)密的審查過程。首先，需提交部門審查，通過后再由院長(zhǎng)委員會(huì)、學(xué)院教育事務(wù)理事會(huì)、學(xué)術(shù)執(zhí)行委員會(huì)以及校董會(huì)依次進(jìn)行審查評(píng)估。只有各審查機(jī)構(gòu)全部通過，這門課程才可在社區(qū)學(xué)院開設(shè)，這一謹(jǐn)慎嚴(yán)密的課程審批體系保證了新課程開設(shè)的合理性以及科學(xué)性。

在創(chuàng)業(yè)教育課程類型方面，美國(guó)社區(qū)學(xué)院課程類型包括通識(shí)課程、選修課程和專業(yè)相關(guān)必修課程（含校內(nèi)外實(shí)習(xí)）等三種類型。2003 年的哈根調(diào)查對(duì)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程的研究結(jié)果顯示，學(xué)分式共含364門課程，其中，小企業(yè)管理課程和創(chuàng)業(yè)學(xué)為開設(shè)范圍最廣的通識(shí)課程，前者占總體的52.9%，后者占總體的8.2%。因?yàn)閷I(yè)學(xué)位或證書計(jì)劃不相同，各學(xué)院的專業(yè)必修課也各不相同，他們只開設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n程供學(xué)生選擇，一些課程只在小部分學(xué)院提供選擇，如小企業(yè)財(cái)務(wù)問題、市場(chǎng)機(jī)會(huì)識(shí)別等。2010年，考夫曼基金會(huì)的“冰殿”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃推行實(shí)施，“創(chuàng)業(yè)心態(tài)”開始被提出并逐漸受到各學(xué)院的關(guān)注，于2012年成為一門多所學(xué)院開設(shè)的新的通識(shí)課程。專業(yè)選修課程也根據(jù)社會(huì)需求情況不斷進(jìn)行改革，如約翰遜縣社區(qū)學(xué)院發(fā)現(xiàn)直銷零售領(lǐng)域發(fā)展迅猛，因此，及時(shí)對(duì)學(xué)分式創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行充分調(diào)整，把“直銷基本方法”更改為創(chuàng)業(yè)學(xué)必修課程。[4]社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程能夠根據(jù)社會(huì)需求，不斷適應(yīng)市場(chǎng)，推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，在不斷創(chuàng)新中充分發(fā)展。與大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程相比，社區(qū)學(xué)院在課程設(shè)置以及適應(yīng)市場(chǎng)方面更為靈活。此外，學(xué)院還為社區(qū)民眾開設(shè)簡(jiǎn)單易學(xué)的非學(xué)分課程以及基本技能課程，目的是提高幫助一些社區(qū)低技能水平民眾，又能彌補(bǔ)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面的不足。

美國(guó)社區(qū)學(xué)院采取多種形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。一是課程式教育，是以課堂講授的形式向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)。二是非課程式教育，包括講座、研討會(huì)、座談會(huì)和創(chuàng)業(yè)大賽等，以此提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。一些學(xué)院每年都會(huì)定期舉辦商業(yè)計(jì)劃大賽來加強(qiáng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，如得克薩斯州休斯敦學(xué)院、海伍德學(xué)院等。[5]學(xué)院的教學(xué)方式豐富多樣，根據(jù)實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)式引導(dǎo)，分享典型創(chuàng)業(yè)案例和成功經(jīng)驗(yàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情并提升其創(chuàng)業(yè)能力。

三、美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程的師資隊(duì)伍建設(shè)

美國(guó)社區(qū)學(xué)院通過對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)培訓(xùn)和選拔來提高教學(xué)效果。一方面，學(xué)院為了培養(yǎng)教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的洞察力，并讓教師獲得直接的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教師提供了多種創(chuàng)業(yè)途徑來鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)。學(xué)院鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，不僅可以把豐富的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)學(xué)生以后的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)也將更具有針對(duì)性;同時(shí)，也提倡教師通過參與企業(yè)活動(dòng)來獲得經(jīng)驗(yàn)，如教師到企業(yè)進(jìn)行兼職、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)商業(yè)模式、管理新創(chuàng)企業(yè)等;與此同時(shí)，社區(qū)學(xué)院充分利用周邊資源，與社區(qū)企業(yè)建立廣泛聯(lián)系，并邀請(qǐng)擁有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)來學(xué)院開展短期講座或創(chuàng)業(yè)論壇，與學(xué)院師生交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)并傳授創(chuàng)業(yè)理念和技能。

美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍采用專兼職相結(jié)合，其中，兼職教師人數(shù)占到一半以上。聘用兼職教師不僅有利于節(jié)省經(jīng)費(fèi)，而且在同等工作任務(wù)的前提下，社區(qū)學(xué)院只需招聘專職教師一半左右的資金，就可以聘用一名兼職教師。此外，與專職教師相比，兼職教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)所在行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、創(chuàng)業(yè)所必備創(chuàng)業(yè)心態(tài)、創(chuàng)業(yè)所需職業(yè)技能更加了解，因此，職業(yè)性和專業(yè)性強(qiáng)，市場(chǎng)需求變化較快的創(chuàng)業(yè)課程都由他們承擔(dān)，去教會(huì)學(xué)生正確識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)給予針對(duì)性答疑，這對(duì)學(xué)生步入社會(huì)后都非常有益，可以幫助學(xué)生規(guī)避或解決未來在自主創(chuàng)業(yè)過程中可能會(huì)面臨的問題。社區(qū)學(xué)院教師的主要任務(wù)是教學(xué)而非科研。在日常工作中，兼職教師不需要進(jìn)行深入的科學(xué)理論研究，他們更需具備的是豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。聘用大量兼職教師不僅使辦學(xué)效益得到提高，更為學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)行提供了一種靈活的、具有很強(qiáng)適應(yīng)力的辦學(xué)機(jī)制，這些都進(jìn)一步證明社區(qū)學(xué)院對(duì)實(shí)踐性的高度重視。

社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育教師采用多種教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，如案例探討、分組研究項(xiàng)目、見習(xí)、實(shí)地訪問、邀請(qǐng)企業(yè)家做講座和計(jì)算機(jī)模擬等。還在教學(xué)內(nèi)容中添加了創(chuàng)業(yè)案例，并在日常教學(xué)中，多運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)式引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，充分利用現(xiàn)代教育手段，把現(xiàn)代信息技術(shù)手段與創(chuàng)業(yè)教育完美結(jié)合，加強(qiáng)多媒體輔助教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)使用力度。此外，社區(qū)學(xué)院學(xué)生必須進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研并提交分析報(bào)告，并作為考察標(biāo)準(zhǔn)的一部分。以上方式都充分說明了社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教師豐富的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)以及精湛的教學(xué)能力。

四、美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育支撐體系

美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育開展順利，很大程度上得益于良好的外部環(huán)境，這為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)。目前，美國(guó)已經(jīng)基本具備了完整的創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支撐系統(tǒng)，與外部社會(huì)環(huán)境形成了良好的伙伴關(guān)系，這些外部機(jī)構(gòu)在專業(yè)知識(shí)、資金、技術(shù)、潛在投資、項(xiàng)目監(jiān)管和網(wǎng)絡(luò)等多方面為社區(qū)學(xué)院提供幫助，這對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育起到了至關(guān)重要的支持作用。

美國(guó)社區(qū)學(xué)院一般與創(chuàng)業(yè)教育科研和領(lǐng)導(dǎo)部門保持密切聯(lián)系。這其中既包括美國(guó)小企業(yè)管理公司，也有地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、全國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等。他們都充分地結(jié)合外部環(huán)境并開發(fā)利用了所有外部資源，積極投身于創(chuàng)業(yè)教育，這不僅為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)提供了保證，而且也利于創(chuàng)業(yè)教育外延擴(kuò)展計(jì)劃的實(shí)施。如位于波士頓州的邦克山學(xué)院，開辦了社區(qū)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)以及創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)部門，前者的主要目的是為學(xué)生以及社區(qū)居民打造創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)，并給予針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，致力于為全體社區(qū)成員提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，后者的主要任務(wù)是提高學(xué)生以及社區(qū)居民的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)水平，并在結(jié)業(yè)時(shí)可授予科學(xué)副學(xué)士證書。亞馬卡社區(qū)學(xué)院和美國(guó)小企業(yè)管理機(jī)構(gòu)聯(lián)手打造了“新創(chuàng)小企業(yè)商務(wù)管理”平臺(tái)以促進(jìn)社區(qū)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展;各學(xué)院也通過自己不同的優(yōu)勢(shì)特色向企業(yè)提供幫助，包括管理咨詢以及技術(shù)方面。在美國(guó)小企業(yè)研究所的倡導(dǎo)下，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，共 520 所社區(qū)學(xué)院都積極響應(yīng)并參與了為小企業(yè)提供服務(wù)這項(xiàng)活動(dòng)，涵蓋學(xué)生人數(shù)達(dá)2萬多。[6]

此外，一些投身于創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的基金會(huì)以多種形式為學(xué)院提供經(jīng)費(fèi)贊助，為學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)支持。如考夫曼、科爾曼以及美國(guó)國(guó)家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等多個(gè)基金會(huì)，這些基金會(huì)以無償資助或半贊助等方式為學(xué)校服務(wù)，包括提供資金支持或設(shè)備等，還會(huì)為一些競(jìng)賽如創(chuàng)業(yè)演講大賽、商業(yè)創(chuàng)意競(jìng)賽或優(yōu)秀論文等提供獎(jiǎng)金鼓勵(lì)，以此來獎(jiǎng)勵(lì)在創(chuàng)業(yè)教育方面有貢獻(xiàn)的老師，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情?；饡?huì)除了通過獎(jiǎng)金資助教師學(xué)生外，也為具有創(chuàng)業(yè)熱情的創(chuàng)業(yè)者提供小額貸款，如科爾曼基金會(huì)在社區(qū)學(xué)院歷年的創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)年會(huì)上，都會(huì)為各學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育革新提供資助，如在2007年幫助了15所學(xué)院，為他們提供貸款服務(wù)，出資金額達(dá)73 500美元?？挤蚵饡?huì)除了在資金方面對(duì)學(xué)院進(jìn)行大力資助外，還在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃具體運(yùn)行方面提供經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)上的支持。

五、對(duì)我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

依據(jù)美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在的問題，我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育可以從以下四個(gè)方面改善。

（一）完善創(chuàng)業(yè)教育模式，加強(qiáng)高職院校創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)

美國(guó)社區(qū)學(xué)院依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異以及不同喜好，采取多種模式開展創(chuàng)業(yè)教育，以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇。相比較歐美及日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式還不夠完善。部分高職雖然增加了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，但大部分為碎片式的選修課、座談會(huì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等，缺乏與學(xué)分相聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育多以第二課堂的形式，學(xué)生想從這些講座與課堂中真正培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，獲得創(chuàng)業(yè)技能實(shí)屬不易。為此，高職院校要提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程模式的關(guān)注，積極探索開發(fā)多層次的、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育課程模式。一方面，高職院校的創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)提供給每一個(gè)想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生合適的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，尤其包括教學(xué)、生產(chǎn)和科研能夠緊密結(jié)合的訓(xùn)練基地。比如，建立一些向?qū)W生免費(fèi)開放的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或者研究中心，鼓勵(lì)學(xué)生早日接觸課題、早日參與項(xiàng)目開發(fā)等。學(xué)校也要密切與工廠企業(yè)間的合作關(guān)系，秉承互惠互利的原則，在校外建立穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，使得素質(zhì)教育和實(shí)踐緊密聯(lián)合。[7]另一方面，建立“高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”，目的是向那些有意愿創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供必要的基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)，包括辦公場(chǎng)所、辦公用品、網(wǎng)絡(luò)通訊以及專家咨詢等，這能夠在一定程度上降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金壓力，能為他們提供寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高整個(gè)高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)水平，避免不必要的失敗，最終達(dá)到創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的理想藍(lán)圖。

（二）完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案

美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育不僅高度重視課程與教學(xué)計(jì)劃，還注重不同教學(xué)方法的綜合使用。我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)還處于起步階段，僅以傳統(tǒng)的選修課、座談會(huì)或報(bào)告的形式開展創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，必須進(jìn)行改革，將創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)必修課相互結(jié)合，在專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)過程中逐漸滲透創(chuàng)業(yè)理念，二者相互銜接，從而形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，注重創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法的實(shí)用性和多樣性。此外，學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不能僅限于講授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)中去，通過學(xué)生的切身體驗(yàn)來獲得直接經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案不僅要有重點(diǎn)、分層次，還要全覆蓋?！坝兄攸c(diǎn)”主要指尋找出部分具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)以及強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)熱情的“種子選手”，為他們提供及時(shí)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，協(xié)助他們度過創(chuàng)業(yè)難關(guān)?！胺謱哟巍本褪侵羔槍?duì)不同性格及愛好特點(diǎn)的高職學(xué)生，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育?！叭采w”就是指所建立的創(chuàng)業(yè)教育能夠適合全體高職學(xué)生，包括不同年級(jí)和不同專業(yè)的所有學(xué)生。對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。對(duì)于高年級(jí)階段的學(xué)生而言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)業(yè)學(xué)科的發(fā)展前沿，選取一個(gè)或幾個(gè)適合自己并感興趣的方向展開深入研究。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)

勝任美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程的教師，首要條件就是具備豐富的創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但是，在我國(guó)高職院校，目前的在職教師大多沒有或鮮有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，很難對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，一方面，高職院校要在創(chuàng)業(yè)教育教師招聘方面把關(guān)，逐漸提高創(chuàng)業(yè)教師質(zhì)量和專業(yè)素質(zhì)，并積極鼓勵(lì)在職創(chuàng)業(yè)課程教師自主創(chuàng)業(yè)或進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí);另一方面，高職院?？梢酝ㄟ^邀請(qǐng)企業(yè)中有資深創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士擔(dān)任兼職教授或定期來開展講座、研討會(huì)等，也可以建立一支包括專業(yè)教師、成功企業(yè)家、政府工作人員的服務(wù)隊(duì)伍，成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同商討學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，積極開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)持有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，并在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程中解答難疑。[8]

（四）對(duì)接區(qū)域發(fā)展，打造創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

良好的創(chuàng)業(yè)氛圍以及濃厚的創(chuàng)業(yè)文化能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。美國(guó)社區(qū)學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅為當(dāng)?shù)匦∑髽I(yè)提供管理咨詢服務(wù)，還可為企業(yè)員工提供培訓(xùn)等服務(wù)，以此帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。我國(guó)高職院校為了更有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，要充分開發(fā)利用外部環(huán)境，通過學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與社會(huì)保持密切聯(lián)系，依據(jù)學(xué)校所處的地理位置，利用資源或技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)特征和社會(huì)環(huán)境，搭建一個(gè)學(xué)校、企業(yè)、區(qū)域三方協(xié)同合作的優(yōu)勢(shì)平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)學(xué)院是一個(gè)近幾年發(fā)展迅速的新型創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，其職能在于能夠整合校內(nèi)外各種資源，給學(xué)生提供一個(gè)合理、完善、團(tuán)結(jié)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中心，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)資金以及創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)等一套全面的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。該平臺(tái)不僅能夠幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生緩解壓力，也為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供了一種可持續(xù)發(fā)展新方式。此外，高職院校還可通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的校友以及企業(yè)家建立一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而密切學(xué)生與社會(huì)及企業(yè)的聯(lián)系。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)師生創(chuàng)辦與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的社團(tuán)，如創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團(tuán)，也可按專業(yè)群成立帶有技術(shù)創(chuàng)業(yè)特征的創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，如電子商務(wù)俱樂部、軟件開發(fā)創(chuàng)業(yè)俱樂部等?？傊?，高職院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，積極開發(fā)社會(huì)各種創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使創(chuàng)業(yè)教育得到不斷發(fā)展。

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The Enlightenment of American Community College Entrepreneurship Education System to China

ZHAO Lei， LIU Zhi-bing， HU Sha

（Jiangxi Agricultural University， Nanchang 330045， China）

Abstract： The multi-level entrepreneurship education model， the systematic enrichment of entrepreneurship education curriculum， the combination of full-time and part-time entrepreneurship education curriculum teachers and the good external support system of entrepreneurship education in US Community College ensure the high efficiency and quality of entrepreneurship education. Higher vocational colleges in China can learn from the successful practices of entrepreneurship education in community colleges to further improve the entrepreneurial education model， strengthen the construction of entrepreneurial education teachers， reconstruct the curriculum of entrepreneurship education， create a platform for entrepreneurship education， and effectively improve entrepreneurship education in higher vocational colleges in China.

Key words： America; community college; entrepreneurship education; higher vocational colleges

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