自主學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語教學(xué)策略

張素艷

內(nèi)容摘要：隨著改革開放的逐漸深入，我國教育體制改革也隨之不斷完善，作為大學(xué)生必修課之一的英語教育也在各方面持續(xù)發(fā)展。最近幾年，自主學(xué)習(xí)理論逐漸成為大學(xué)英語改革的方向，這種倡導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略主要是要求以學(xué)習(xí)者為中心，并對自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種理論。本文力求通過闡述自主學(xué)習(xí)理論了解大學(xué)英語教育在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中遇到的問題，以及在教學(xué)中實行自主學(xué)習(xí)理論的重要性和必要性，并對如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)健詞：大學(xué)英語教育 大學(xué)生 自主學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

一.自主學(xué)習(xí)理論

1.什么是自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）這一理念最早出現(xiàn)在上世紀(jì)60年代，是一種基于人本主義和認(rèn)知心理學(xué)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，是探索應(yīng)用語言的一個重要內(nèi)容。1981年，由法國語言學(xué)家Holec在其出版的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》書中提出，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中明確自己的目標(biāo)，積極主動的了解自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并隨時根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有理有據(jù)的選擇符合自身情況的學(xué)習(xí)方法，在得到學(xué)習(xí)成果進(jìn)行效果評估的過程中，還應(yīng)該進(jìn)行自我監(jiān)督。

對于自主學(xué)習(xí)理論，不同的學(xué)者有著自己不同的角度思考。Holec認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，而是需要通過自然途徑獲得[1]。一些學(xué)者更注重心理層面的關(guān)系，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的某種心理關(guān)系（psychological relation），即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”[2]。而有的學(xué)者則看重能力的培養(yǎng)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠自主學(xué)習(xí)就意味著他自己擁有能夠這樣選擇的意愿，并具有為之實踐的能力。

2.自主學(xué)習(xí)理論來源

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是自主學(xué)習(xí)的理論來源。該學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知理論的一個重要組成部分。在由上世紀(jì)60年代瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）提出來，之后被數(shù)個教育學(xué)家和心理學(xué)家完善和發(fā)展，并開始形成一個比較完整的理論體系。

建構(gòu)主義理論強調(diào)認(rèn)知的主體和知識的建構(gòu)者是學(xué)習(xí)者，要想有新的知識體系建成，需要學(xué)習(xí)者將自身已有的知識框架和周圍的生活學(xué)習(xí)環(huán)境相互適應(yīng)相互作用，并從中發(fā)現(xiàn)新的知識，進(jìn)而形成一套新的知識體系。在整個學(xué)習(xí)的過程中，作為是施教者的老師，不應(yīng)該盲目地向?qū)W生灌輸語法知識，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身的知識框架。建構(gòu)主義理論找到了人類認(rèn)知周圍世界并進(jìn)行知識積累和內(nèi)化的客觀規(guī)律，自主學(xué)習(xí)理論將建構(gòu)主義理論中對人的自主性有了進(jìn)一步詳盡的闡述，是對人類自由權(quán)利更進(jìn)一步的爭取，是對人本主義進(jìn)一步的升華。[3]

3.我國的自主學(xué)習(xí)理論

我國關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論的研究是在80年代中后期，最初學(xué)者們結(jié)合中國的具體實情對自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了初步的研究，最后大部分學(xué)者得出結(jié)論是，在我國自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)生通過對自身的了解，制定學(xué)習(xí)不同目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我約束和自我管理，最后通過自我測試，得出自主學(xué)習(xí)的結(jié)果的一個完整的學(xué)習(xí)體系。

二.大學(xué)英語教學(xué)為何要注重自主學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)和其他高新技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化社會已經(jīng)到來，物質(zhì)資源開始變得豐富，學(xué)生可以從各個渠道獲得知識信息，學(xué)校教育已經(jīng)不是獲取知識的唯一通道。這一現(xiàn)狀，不斷地考驗著學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。終身學(xué)習(xí)理念成為當(dāng)今社會學(xué)習(xí)的主流，因此，培養(yǎng)自主思考和學(xué)習(xí)能力變得十分必要。

自2012年起，我國開始實行大學(xué)英語教學(xué)最新課程標(biāo)準(zhǔn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)里，運用到很多自主學(xué)習(xí)理論，作為教學(xué)行為的實施者和接受者，教師和和學(xué)生的角色和自主性都發(fā)生了很大的變化。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，一部分高校已經(jīng)開始全面實踐自主學(xué)習(xí)理論，并做有了一定的成效，為其他的高校提供了一定的借鑒經(jīng)驗。尤其是作為大學(xué)生基礎(chǔ)課程的大學(xué)英語普遍實行自主學(xué)習(xí)模式實在必行。

和其他專業(yè)科目不同的是，大學(xué)英語是學(xué)習(xí)一門語言，講究的是在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生想要主動學(xué)習(xí)的想法，并在實際中靈活運用這門語言的能力。大學(xué)英語的教育目的更加明確，是為提高學(xué)生靈活運用英語交際的能力，由此提升個人的綜合素質(zhì)。語言的學(xué)習(xí)不能是單詞和語法的生搬硬套，而應(yīng)該是學(xué)生自身對語言有著濃厚的興趣的前提下，在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的能力。

因為學(xué)生個體自身條件的不同，學(xué)生之間存在著很大的差異，對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度和領(lǐng)悟程度也會相應(yīng)的不同。而他們之間的各種差異需施教者給予更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來縮小甚至是彌補這些差異。只有自己才最了解自己需要什么，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很清楚自己在學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)缺點，揚長避短充分發(fā)揮自己最大的潛能?？梢哉f，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語也是尊重學(xué)生存在的差異。

因此，大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該與之相適應(yīng)的推出一些策略，以加強教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和鍛煉。

三.什么會影響大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)

1.內(nèi)部條件的制約

從內(nèi)部條件來說，首先是學(xué)習(xí)者的動機，如果一開始沒有任何學(xué)習(xí)的動機，那么就失去了最初的學(xué)習(xí)原動力。作為學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的重要因素之一，動機能激發(fā)學(xué)生獲取知識的欲望。自身學(xué)習(xí)動機是激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要因素，動機有很多種，如短期或長期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、在學(xué)習(xí)中獲得的成就感以及本身對大學(xué)英語的興趣和喜愛程度，俗話說，興趣就是最好的老師，要想進(jìn)行長期有效率的自主學(xué)習(xí)，動機是不可或缺的重要因素，動機將直接自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。

有了動機還不夠，還需要有持之以恒的態(tài)度和堅定的信念。這是一種對負(fù)責(zé)任的態(tài)度，這樣的學(xué)習(xí)者一般會清楚的認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的責(zé)任和自身的能力，通過堅定積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，只有對自身負(fù)責(zé)，堅持不懈的自我學(xué)習(xí)，才能從中取得成功。

2.外部條件的影響

有了自主學(xué)習(xí)的動機和對自己學(xué)習(xí)作出承擔(dān)還不夠，因為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。老師作為自主學(xué)習(xí)的重要外部條件，是自主學(xué)習(xí)者的促進(jìn)者、咨詢者與信息資源。[4]

在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，除了起到監(jiān)督的作用，教師還會起到幫助學(xué)生制定目標(biāo)和計劃，以及提供學(xué)習(xí)資料傳授好的學(xué)習(xí)方等作用，通過引導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生拜托依賴性學(xué)習(xí)方式，走上自主學(xué)習(xí)的道路。

當(dāng)然除了老師還有更重要的影響因素那就是基本的硬件條件。如以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)和具體的教學(xué)資源。大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的差異性提供不同程度的學(xué)習(xí)材料。只有在教師的幫助下查找到最合適的材料，定下符合自身情況的學(xué)習(xí)任務(wù)，才有自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

四.如何自主學(xué)習(xí)理論運用到大學(xué)英語教學(xué)中

1.增強學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識

要想自主，首先就是要從學(xué)習(xí)者自身入手，因此教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者自身。教師要講究教學(xué)方法，不應(yīng)該盲目的生搬硬套地教學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至替學(xué)生學(xué)習(xí)。而應(yīng)該加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，擁有自主選擇的權(quán)利。

要想培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，首當(dāng)其沖的就是從思想上徹底改變學(xué)生的惰性思維。讓他們意識到自己才是英語學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是自己的事，應(yīng)該積極主動的去完成。這時候最忌諱的就是一視同仁，因為不同的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)條件有差異，因此區(qū)別對待是最好的方法。面對學(xué)習(xí)興趣大能力強的的學(xué)生，要一直鼓勵。而能力較弱興趣也不大的學(xué)生，應(yīng)該采用鼓勵的方式去提高他學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然適當(dāng)運用榜樣激勵的方法有時候會增強學(xué)生自我效能感，[5]物質(zhì)和精神的獎勵也能幫助學(xué)生提高內(nèi)在動機，最后，同學(xué)之間的鼓勵有時候甚至比老師的鼓勵力量更大。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主性

光有自我學(xué)習(xí)意識，沒有行動力就如同是沒有子彈的槍，沒有任何實際意義。因此培養(yǎng)學(xué)生自主性變得很重要。

在大學(xué)英語教育時，教師應(yīng)該注意充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重點在教學(xué)方法上加以改進(jìn)，在自身完備的一套教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷完善引進(jìn)更多的教學(xué)方法，如倡導(dǎo)提前學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)和在課堂上學(xué)生和教師轉(zhuǎn)換角色等等。與此同時，教師在課堂上還要注意教學(xué)時間的安排，給學(xué)生多些自我思考的時間，提高其自主思考的能力。在幫助學(xué)生樹立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，還要注意激發(fā)學(xué)生熱情和積極性，提高其自學(xué)的執(zhí)行力，使學(xué)生養(yǎng)成自主高效學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

當(dāng)然也不能放任學(xué)生隨心所欲的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在保證教師在學(xué)習(xí)過程中盡到應(yīng)盡的義務(wù)的基礎(chǔ)上，再給予學(xué)生自由選擇自己學(xué)習(xí)興趣和方法的機會。讓他們懂得如何獲取知識，并對其進(jìn)行加工和消化變成自己的知識。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)理論是一種注重學(xué)習(xí)者主觀能動性的理論，我國大學(xué)生的英語教育繼續(xù)培養(yǎng)這樣的能力，這對學(xué)生個體發(fā)展和我國現(xiàn)代教育的發(fā)有著重要的影響。教師在自主學(xué)習(xí)理論的實踐的過程中應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生自主意識出發(fā)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并有計劃有步驟的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從內(nèi)部和外部各方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有從教師做起，重視培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，才能為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)營造好的氛圍，使大學(xué)生英語的綜合運用能力有很大的提高，進(jìn)而提升大學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]石健珂.獨立學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)調(diào)查研究[J].英語語言2012

[2]Little，D. “Autonomy in language learning： some theoretical and practical consideration”[J].London：CTLT，1990.

[3]閆愛靜.東西方文化差異和大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)[J].教學(xué)理論，2013（8）

[4]肖嫚.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的原理與策略[J].科技信息，2010（36）

[5]張偉.基于自主學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語教學(xué)策略[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2012（4）

（作者單位：遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院）