高水平師資隊伍建設研究

董澤建

[摘 要] 百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師教育教學水平的高低，對職業(yè)教育高水平技術技能人才培養(yǎng)質量至關重要。有計劃地開展高水平師資建設培養(yǎng)，促進教師個性化、專業(yè)化發(fā)展，提升教師專業(yè)水平和教學能力，培養(yǎng)能積極適應時代變化與創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的專家型教師，引領教師走向卓越，是非常必要的。

[關 鍵 詞] 高水平；師資隊伍；建設

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0160-02

一、師資隊伍建設中的常見問題與不足

（一）師資隊伍結構不合理

具體表現(xiàn)在高級職稱比例偏低，擁有博士學位人員不足，“雙師型”教師偏少，教師隊伍整體素質落后于優(yōu)質院校。

（二）專業(yè)領軍能力較低

具體體現(xiàn)在專業(yè)、行業(yè)領軍人物較少甚至沒有，省級教學名師、省級青年技能名師、省級教學團隊、省教壇新秀、省級首席技師偏少，專業(yè)發(fā)展缺少引領，層次不高，水平偏低。

（三）教師的信息化教學與應用能力較低

具體表現(xiàn)在國家級或省級信息化教學比賽、微課比賽、教師教學能力比賽、青年教師技能比賽獲獎層次偏低，數(shù)量偏少；國家級或省級精品課程、精品在線開放課程、精品資源共享課程、教學資源庫項目層次偏低或數(shù)量偏少。教師利用信息化技術進行教學改革的能力偏低，影響教學質量。

由此可以看出，有計劃地開展高水平師資建設，是非常必要的。

二、高水平師資隊伍建設思路

（一）不斷健全教師成長發(fā)展機制，注重引聘并舉、專兼結合、著重培養(yǎng)，多種途徑相結合。完善教師激勵與約束機制，激發(fā)教師自身發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

（二）健全教師發(fā)展中心，以教師發(fā)展為切入點，開展系統(tǒng)化、全員化、立體化培訓，實施教師線上線下研修，實行5年一周期的教師全員培訓。

（三）把培養(yǎng)杰出技術技能人才和促進學生健康成長作為教師隊伍建設的出發(fā)點和落腳點，圍繞師德師風建設，以服務教師成長成才、優(yōu)化機制建設為先導，以教師發(fā)展平臺建設為支撐，以“雙師型”教師素質提升計劃、人才建設“領頭羊”計劃、一流團隊建設計劃為抓手，以教師專業(yè)能力建設為核心，以高層次人才隊伍建設為重點，實施“五個一工程”，培養(yǎng)教師六種能力，培養(yǎng)骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學名師、青年技能名師，推進名師大師引領的一流團隊建設。努力建設一支“師德高尚、名師引領、業(yè)務精湛、結構合理、專兼結合”且具有國際視野與創(chuàng)新精神的“雙師型”教師隊伍。

（四）制定教師信息化教學能力標準，全面提升教師信息化教學能力。

三、高水平師資隊伍建設內容與舉措

（一）完善教師管理“引培、激活、提升、發(fā)展”機制

1.完善高層次人才引進與培養(yǎng)機制

完善高層次人才經費與補貼政策，對優(yōu)勢特色學科專業(yè)建設中的特殊崗位或關鍵崗位設立兼職教師特聘崗位，加速引進企業(yè)行業(yè)一線技術骨干、能工巧匠到校任教。完善專業(yè)教師學歷提升制度，制定在職人員攻讀相關博士學位的激勵辦法，鼓勵和支持教師在職攻讀博士學位，提升教師的專業(yè)和學歷層次。配套制定高層次人才國（境）外研修、訪問學者等培養(yǎng)制度。

2.完善教師活力激發(fā)機制

根據(jù)教師工作內容優(yōu)化崗位類型設計，引導教師找準自身的優(yōu)勢和特長，找準職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和方向，制訂個人發(fā)展規(guī)劃，人盡其才。根據(jù)教師發(fā)展成長規(guī)律，對新進成長期教師、任教三年以上且五年內達不到法定退休年齡的教師、五年內退休的副高及以上專家型教師三個職業(yè)生涯階段進行職業(yè)能力分析，并進行分類培養(yǎng)與管理。構建以教師“專業(yè)技能、實踐教學、信息技術、教學研究、專業(yè)發(fā)展、學歷提升和崗位晉升”為要素的非升即“走”機制，倒逼職業(yè)生涯發(fā)展期處于“停頓狀態(tài)”的教師不斷發(fā)展提升，激發(fā)教師活力。

3.完善教師素質持續(xù)提升機制

（1）完善“雙師型”教師認定培養(yǎng)標準

以提升教師的理實一體教學能力、專業(yè)實踐技能、信息技術應用能力等“雙師”素質為重點，完善“雙師型”教師認定培養(yǎng)標準。支持專業(yè)教師考取與任教專業(yè)相關的職業(yè)資格證書或技能證書，鼓勵教師為企業(yè)開展技術研發(fā)、技術服務、成果推廣，建立與行業(yè)企業(yè)技術技能水平對接的“雙師型”教師同步發(fā)展機制。

依托職教集團、實踐基地、教師發(fā)展中心、名師工作室等教師發(fā)展平臺，激勵、引導教師參與企業(yè)培訓、產品研發(fā)、技術服務等校企合作項目，提高教師專業(yè)服務技能。

（2）完善院系兩級教師全員培訓機制

教師發(fā)展中心統(tǒng)籌制訂全院師資培訓計劃，各系部結合專業(yè)發(fā)展要求，制訂部門年度培訓計劃并組織實施。構建學院與系部兩級合力實施、活動內容銜接互補、校本化培訓特色鮮明的教師培養(yǎng)培訓框架體系。實施每5年一個周期的在職教師全員培訓。

（3）完善“教師定期實踐培訓”機制，教師與行業(yè)企業(yè)同步發(fā)展

完善教師到知名企業(yè)掛職實踐鍛煉辦法，專業(yè)教師每五年企業(yè)實踐時間累計不少于6個月，鼓勵教師積極參與社會實踐，參與或指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽，全面提升專業(yè)實踐能力、教學科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

4.完善職業(yè)發(fā)展激勵機制

根據(jù)學院教師隊伍建設規(guī)劃，制訂師資培養(yǎng)方案。幫助教師制訂和落實與學院發(fā)展相結合的個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。探索突出知識性勞動和智力成果價值的分配方式，確保勞有所得，切實提高教師的待遇，增強成就感。

（二）推進教師發(fā)展平臺建設

1.完善教師發(fā)展中心

健全教師發(fā)展中心，優(yōu)化硬件，配備小型培訓室、交流研討室、數(shù)字錄播室等，提升文化環(huán)境，建設教師發(fā)展與成長文化，為開展教師工作坊、名師沙龍、教學研討、學術交流、在線課程錄制、教學競賽模擬等活動提供支持。

建設教師專業(yè)發(fā)展資源平臺。開發(fā)、購買模塊化的網絡課程資源，加強區(qū)域合作與交流，為提高教師業(yè)務水平、教學能力以及現(xiàn)代教育技術應用能力提供條件與幫助。設置模塊化培訓項目，將師德素養(yǎng)、工匠精神、“雙創(chuàng)”教育、信息技術等作為培訓必修內容，重點突出技術技能實訓、教學實踐與演練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等專題。

整合校內外師資培養(yǎng)資源，初步構建校內培訓專家團隊，創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化教師成長通道，增強師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.建設“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地

借助學院多年校企合作優(yōu)勢，與企業(yè)合作建設“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，密切教師和企業(yè)的聯(lián)系，采用教師企業(yè)工作站、教師掛職鍛煉、培訓等多種形式，促進骨干教師隊伍素質的綜合提升。

3.健全工作室制

建設名師工作室、博士工作室，由省級以上教學名師或者在教育教學改革、技術創(chuàng)新服務等方面有重大成就的博士成立名師工作室或博士工作室，加大資金支持力度，充分發(fā)揮優(yōu)秀人才的團隊效應，以科研項目、教學改革、社會服務、創(chuàng)業(yè)指導等為載體，跨院系、跨學科合作，構建和扶持一批具有較高學術地位和核心競爭力的創(chuàng)新人才團隊。

（三）推進教師素質提升

1.實施“雙師型”教師素質提升計劃，打造高水平“雙師型”教師隊伍

（1）實施“五個一工程”，培養(yǎng)教師六種能力

推進實施“五個一工程”：每位教師精講一門主干課程、指導一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（技能大賽）項目、主持一項教研課題、對接一個企業(yè)、對接一個兼職教師。

著力培養(yǎng)教師的六種能力：專業(yè)能力、實踐創(chuàng)新能力、信息技術應用能力、教學研究能力、社會服務能力和國際合作能力。

（2）制定教師信息化教學能力標準，專項提升教師信息化教學能力

制定院級教師信息化教學能力標準，圍繞信息化教學理念、課程組織與評價、教學法運用、技術與裝備運用、課堂教學與管理、學習與專業(yè)發(fā)展六個維度以及基礎能力（初級）、應用能力（中級）、創(chuàng)新能力（高級）三個能力層次，全面提升學院教師的信息化教學能力，促進信息技術與教育教學深度融合。

（3）推進高層次“雙師型”教師引進與培養(yǎng)，落實“雙師型”教師持續(xù)培養(yǎng)機制

推進博士等高層次人才的培養(yǎng)與引進。落實“雙師型”教師持續(xù)培養(yǎng)機制，通過企業(yè)實踐、技術研發(fā)、成果推廣、服務產業(yè)轉型升級等形式，持續(xù)提升教師雙師素質。

2.實施人才建設“領頭羊”計劃，推進專業(yè)帶頭人素質提升

實施人才建設“領頭羊”計劃，組織具有高級職稱、主持過相關科研教改課題或項目的專業(yè)帶頭人，通過境內外高級訪學、學術交流、培訓、頂崗或社會實踐等形式進行研修，提升教師的團隊合作能力、應用技術研發(fā)與推廣能力、課程開發(fā)技術、教研科研能力，培養(yǎng)具備專業(yè)領軍水平、能夠起“傳幫帶”作用的專業(yè)帶頭人作為“領頭羊”，打造培養(yǎng)齊魯工匠。

對工作表現(xiàn)突出、教學科研能力強、團結協(xié)作精神強的年青教師，設立專門資金，重點扶持、培養(yǎng)骨干教師作為人才“領頭羊”建設的重要后備力量。

柔性聘用技能大師、首席技師、首席工程師、首席研發(fā)人員、高層管理人員等行業(yè)企業(yè)領軍人才擔任專業(yè)帶頭人，推進雙專業(yè)帶頭人建設。

3.遵循教師成長規(guī)律，實施名師、青年技能名師培養(yǎng)計劃

實施教學名師、青年技能名師培養(yǎng)計劃，設置“教學能手—“雙師型”教師—院級級教學名師（青年技能名師）—省級教學名師（青年技能名師）”發(fā)展路徑，引導教師潛心教學，依托名師、博士工作室，制訂分類分層培養(yǎng)計劃，通過課題研究、企業(yè)掛職鍛煉、國內外研修、參與技術創(chuàng)新等方式，多措并舉，形成院、省級兩級名師梯隊，打造一批省內外有影響力的職教名家、青年技能名師、“教練型”教學名師。

4.實施教師國際化素質提升計劃

鼓勵教師申請國家留學基金和省政府公派教師研修訪學項目。每年選送教學科研骨干教師以訪問進修、合作交流、課題研究、短期任教、先進技術學習等方式到職業(yè)教育發(fā)達國家，尤其支持到“一帶一路”沿線國家研修、培訓，拓展教師的國際化視野。結合專業(yè)群建設需求，鼓勵重點專業(yè)群引進具有國（境）外研究生以上學歷并具有國（境）外工作經歷或者取得本科以上學歷并具有在國（境）外高校、科研院所、公司工作經歷的人員，柔性引進具有博士學位或副教授以上相關領域境外專家、海外學習背景高層次人才。

5.實施一流團隊建設計劃

啟動名師、博士、青年技能名師引領一流團隊建設計劃，成立專業(yè)教學團隊，通過專項指導、學術交流、海內外培訓、技能競賽、聯(lián)合教研、課程開發(fā)等方式，提高成員教師的教育教學、科研與技術服務能力，推動成員教師的專業(yè)成長。以教科研項目、技術服務項目等為載體，建立基于項目團隊的矩陣式網格化教學團隊，各項目團隊構成矩陣的行，各專業(yè)團隊構成矩陣的列，加強各系部教師間的橫向交流與跨界合作。

在人才引進、職稱評審、崗位聘任、干部選拔、評獎評優(yōu)、年度考核、聘期考核等環(huán)節(jié)將師德作為必要的考查內容，實行一票否決制。建立重大問題報告和輿情快速反應機制，建立健全教師違反師德行為的懲處機制。構建學校、教師、學生、家長和社會多方參與的師德監(jiān)督體系，有效防止師德失范行為。

參考文獻：

[1]張琳.關于高校師資隊伍制度建設的思考[J].教書育人，2015（2）：48-49.

[2]邵會婷，閆志利.我國中職師資隊伍建設政策：回顧與前瞻[J].繼續(xù)教育研究，2015（2）：43-46.

編輯 武慧慧