“雙一流”背景下高職安全類專業(yè)融入“工匠精神”培育的研究與探索

蘇錦霞

[摘 要] “工匠精神”是一種先進(jìn)的社會意識，是匠人在生產(chǎn)或加工產(chǎn)品時運(yùn)用高技能，對待產(chǎn)品品質(zhì)獨(dú)具匠心、精益求精、一絲不茍、追求卓越的一種職業(yè)精神。職業(yè)院校在育人過程中忽視“工匠精神”的傳授，高職安全類專業(yè)更是缺乏“工匠精神”的培養(yǎng)，“雙一流”背景下，高職安全類專業(yè)如何重塑學(xué)生的“工匠精神”亟須探討。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；安全類專業(yè)；工匠精神

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0084-02

一、對“工匠精神”的認(rèn)識

從2015年央視頻道推出的《大國工匠》系列片，到2016年提出的“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，再到2017年提出的“質(zhì)量之魂，存于匠心。要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，培育眾多‘中國工匠”，“工匠精神”一詞已被社會各界提及與討論。這讓人們看到了國家的態(tài)度，也鼓勵人們重振“工匠精神”的信心。重振“工匠精神”離不開職業(yè)教育，傳承和共建職業(yè)院校師生的“工匠精神”已成為時代的召喚，也為我國供給側(cè)改革提供了強(qiáng)有力的精神支撐。“精于工、匠于心、品于行、化于文”，這就是“工匠精神”最簡單的總結(jié)，達(dá)成“中國制造2025”“中國智造”“優(yōu)質(zhì)智造”的宏偉目標(biāo)和理想需要大師，更需要巧匠。

二、高等職業(yè)教育“工匠精神”培育現(xiàn)狀

“工匠精神”在職業(yè)教育中始終是一個盲區(qū)，在以往充盈著過剩經(jīng)濟(jì)、賣方市場、漠視消費(fèi)者的各種企業(yè)頑疾的格局和背景下，改革開放三十多年來，我們的“工匠精神”淡化，甚至是近乎消失，“工匠精神”缺失的緣由，主要是觀念因素、政策因素、文化因素、教育因素、個體因素等幾個方面導(dǎo)致的。縱觀職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案，書面中的“工匠精神”基本被“職業(yè)精神”字眼所替代，而“職業(yè)精神”并非等同于“工匠精神”，僅僅只注重“職業(yè)精神”的培養(yǎng)，缺乏“工匠精神”的熏陶，很難成為真正的職業(yè)精英。“工匠精神”是職業(yè)人最核心的靈魂要素，培養(yǎng)目標(biāo)沒有“工匠精神”的培育任務(wù)，課程和教學(xué)又怎么會融入“極致”和“完美”這樣的高遠(yuǎn)目標(biāo)呢？所以，學(xué)生畢業(yè)后掌握了該專業(yè)所從事的某項技能以及常規(guī)的職業(yè)素養(yǎng)，根本不能以是否具備“工匠精神”來評價學(xué)生。有些學(xué)校也有培育學(xué)生“工匠精神”的意識，期望學(xué)生擁有卓越的工匠品質(zhì)，養(yǎng)成良好的工匠習(xí)慣，但是無奈學(xué)校本身技術(shù)技能底蘊(yùn)有限，教學(xué)與實際職業(yè)崗位差距較大，教學(xué)理念、實訓(xùn)設(shè)備、技術(shù)水平不能順應(yīng)時代發(fā)展潮流，達(dá)不到精湛水平。目前，不少職業(yè)院?！半p師型”教師“工匠精神”底子薄弱，缺乏企業(yè)實習(xí)和生產(chǎn)實踐經(jīng)歷，向?qū)W生倡導(dǎo)“工匠精神”的意識不高，導(dǎo)致傳授“工匠精神”內(nèi)涵存在難度。

職業(yè)院校學(xué)生的自身因素也是重要的一點。學(xué)生完成學(xué)校規(guī)定的理論學(xué)時和實踐學(xué)時外，基本不會額外給自己增添學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)、主動探索、勇于創(chuàng)造的精神，疏于對所學(xué)問題進(jìn)行深層次探究。遇到困難時，缺乏決心、信心及毅力將其解決，“工匠精神”培養(yǎng)必然受到制約。而且職業(yè)教育越來越偏向就業(yè)教育，職業(yè)院校非?？粗禺厴I(yè)生的就業(yè)率，往往忽略對學(xué)生精神世界的改造和重塑。

三、“雙一流”背景下，高職安全類專業(yè)“工匠精神”的培育

2015年10月，國務(wù)院頒布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，這標(biāo)志著我國高等教育將迎來一個嶄新的、多樣化的發(fā)展階段。推動“雙一流”高職建設(shè)，就是要求與產(chǎn)業(yè)對接，融入市場，打造一批一流的高職學(xué)院，建設(shè)一批一流的專業(yè)群，為加快我國供給側(cè)改革提供人才支撐，爭創(chuàng)“雙一流”，提升高職院校的核心競爭力，促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展，意義重大。

就高職院校而言，“雙一流”就是建設(shè)一流的高職學(xué)院，一流的專業(yè)（專業(yè)群）。高職院校根據(jù)崗位需求，設(shè)置專業(yè)群，開發(fā)精品課程及教材，培養(yǎng)合格的師資隊伍，發(fā)展與專業(yè)相適應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)基地，突出“核心技能一體化”的專業(yè)技能，實現(xiàn)專業(yè)、師資和治理能力的有機(jī)融合，不斷提升高職院校的核心競爭力。

（一）高職安全類專業(yè)現(xiàn)狀和問題分析

社會對傳統(tǒng)高危行業(yè)生產(chǎn)安全存在認(rèn)知誤區(qū)，直接導(dǎo)致了一些傳統(tǒng)特色專業(yè)出現(xiàn)招生困難、生源不足的尷尬局面。國家應(yīng)急管理體制改革、加快發(fā)展安全產(chǎn)業(yè)的國家戰(zhàn)略以及目前安全生產(chǎn)與應(yīng)急管理人才短缺等都預(yù)示著高職安全類專業(yè)的發(fā)展面臨難得的機(jī)遇，關(guān)于安全生產(chǎn)的重要指示精神以及《關(guān)于推進(jìn)安全生產(chǎn)領(lǐng)域改革發(fā)展的意見》，落實“把專業(yè)設(shè)在產(chǎn)業(yè)鏈上、把學(xué)校建在開發(fā)區(qū)里、把‘工匠精神刻在學(xué)生心中、把創(chuàng)新意識融入學(xué)生血液”的職業(yè)教育新要求，為高職安全類專業(yè)發(fā)展指明了新方向。

因此，在“雙一流”背景下，高等職業(yè)教育安全類專業(yè)的技術(shù)技能型人才不單單是勞動者或技術(shù)工人，更是具備“工匠精神”的職業(yè)人，具備“工匠精神”的學(xué)生不僅能夠?qū)⒐ぷ饕暈橹\生的手段，更會對工作有精益求精、創(chuàng)造價值深層次的精神追求，成為我們亟須研究和探討的課題。

（二）文化熏陶是培育“工匠精神”寶貴的載體

在“學(xué)而優(yōu)則仕”的文化里，勞心者治人，勞力者治于人，我們?nèi)笔У氖巧鐣膭罟そ尘竦奈幕?。因此，社會沒有建立支撐“工匠精神”的文化體系，也就缺失了培育“工匠精神”的有效載體。當(dāng)然，文化需要實質(zhì)性和長期性的精神鼓勵。作為職業(yè)院校應(yīng)該突出這種文化載體，在校園文化建設(shè)中營造“工匠精神”的社會文化樣板，將文化價值效益最大化。諸如，職業(yè)院校在整體基建規(guī)劃中，可以充分融合校園文化和“工匠精神”，利用條幅標(biāo)語等形式在學(xué)校園林景觀、樓宇、風(fēng)景石等醒目的位置展示；可開展技能大講堂，組織師生開展技能競賽等活動引入企業(yè)文化；亦可定期開展“企業(yè)大師入校園”等講學(xué)活動，讓學(xué)生感受企業(yè)“工匠精神”，培養(yǎng)對工作的熱愛與忠誠。學(xué)校文化中涵養(yǎng)“工匠精神”，能使校園文化建設(shè)為“工匠精神”培育加分。

（三）專業(yè)建設(shè)是培育“工匠精神”的主陣地

專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對高等職業(yè)院校的重要性不言而喻?！半p一流”背景下，對高等職業(yè)院校專業(yè)調(diào)整與建設(shè)進(jìn)行研究，具有很強(qiáng)的理論與實踐價值。對提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，建立靈活、高效、規(guī)范的職業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)的龍頭和基礎(chǔ)作用，強(qiáng)化優(yōu)勢、彰顯特色、服務(wù)需求，以及專業(yè)調(diào)整和建設(shè)對社會人才需求、科學(xué)發(fā)展和職業(yè)崗位的適應(yīng)程度，具有重要的實踐價值。