中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略探討

童清燕

[摘 要] 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門公共基礎(chǔ)課，能夠培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。只是當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)際教學(xué)中，還存在許多問題阻礙著教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該對(duì)這一課程進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新?；诖?，主要以翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式為例，探討其在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革與實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課程改革；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0200-02

當(dāng)前國內(nèi)的新課改在不斷推進(jìn)，中職學(xué)校需緊跟這一改革潮流，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行課程改革。尤其是在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始廣泛引入課堂教學(xué)的這一大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式為中職學(xué)校的課程教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的思路。因此，中職計(jì)算機(jī)課程的教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂作為自身創(chuàng)新教學(xué)的切入點(diǎn)，積極探尋有效的教學(xué)策略。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革需面臨的問題

中職計(jì)算機(jī)教師要跟隨中職學(xué)校的課程改革，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，則應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到其中存在的主要障礙。

（一）學(xué)生方面的問題

中職學(xué)校的生源并不具備良好的知識(shí)基礎(chǔ)水平，在計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作技能方面存在較大的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以平衡當(dāng)前中職學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。而學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有的學(xué)生有厭學(xué)情緒，有的學(xué)生則抱著敷衍的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏個(gè)性化的理想抱負(fù)，也沒有堅(jiān)強(qiáng)的信念，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下的同時(shí)，課堂參與度也很低。

（二）教師方面的問題

在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式方法依舊沒有徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，課堂氛圍缺乏足夠的感染力，并不能有效吸引學(xué)生的注意力。也有一些計(jì)算機(jī)教師不注重自主提高教學(xué)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的質(zhì)疑也沒有得到及時(shí)有效的指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易下降，學(xué)生的問題意識(shí)也容易漸漸弱化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。由此可見，改進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)是勢(shì)在必行的舉措。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂，學(xué)生可以重新構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)過程提前到教師開始講課之前，而課堂教學(xué)可以成為學(xué)生解疑答惑的重要陣地，應(yīng)用優(yōu)勢(shì)可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）提高學(xué)生的綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可與其他學(xué)習(xí)方式結(jié)合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，可有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鍛煉其問題發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、解決能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造思維能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是可以提高學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)模式。

（二）增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在信息技術(shù)手段基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，可加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，利于建立和諧的師生關(guān)系。這主要是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂可以支持討論活動(dòng)和師生問答活動(dòng)，讓教師及時(shí)合理地指導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂利于營造愉快的課外自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂于在課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到難題時(shí)，也可及時(shí)求助教師，增加師生交流。

（三）提高教與學(xué)的效率

翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以在課外時(shí)間促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，還能使其將學(xué)習(xí)興趣維持下去。主要是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可支持教師采用先進(jìn)的多媒體應(yīng)用軟件和視頻設(shè)計(jì)工具，增強(qiáng)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性，同時(shí)也能保障視頻內(nèi)容的時(shí)效性，讓學(xué)生時(shí)刻感受到新鮮感，利用豐富的優(yōu)質(zhì)資源展開高效的學(xué)習(xí)，對(duì)提高教與學(xué)的效率具有重要作用。

因此，教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具有多方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，可將其積極應(yīng)用在課堂教學(xué)中，構(gòu)建高效的新型課堂。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是比較受歡迎的新型教學(xué)模式，將其與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，可以有效促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，在以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可在課前結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)大綱要求，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的三維目標(biāo)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案，將這一導(dǎo)學(xué)案和相配套的學(xué)習(xí)資料、教師制作的微視頻等發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生可在課前自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，展開高效的自主學(xué)習(xí)。

比如在電子表格處理軟件應(yīng)用這一單元的“數(shù)據(jù)分析”這部分教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)“中職學(xué)生零用錢支出網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷”，讓學(xué)生展開相應(yīng)的調(diào)查。在調(diào)查結(jié)束后，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行排序、篩選、分類匯總等的統(tǒng)計(jì)與分析。教師還可以為學(xué)生制作視頻，視頻內(nèi)容圍繞著“節(jié)約創(chuàng)造財(cái)富or花錢才能賺錢”這個(gè)話題來進(jìn)行制作，引發(fā)學(xué)生的自主思考，使其在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的過程中就融入自己的思考結(jié)果。在課中，教師則可結(jié)合學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。教師可開展多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，比如有闖關(guān)卡、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、小組討論等。在課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生展示自己的成果，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。

通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了一定的強(qiáng)化，既有效獲得了計(jì)算機(jī)知識(shí)，鍛煉了自身的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)信息搜集、處理與分析的能力，還在知識(shí)內(nèi)化的過程中提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。翻轉(zhuǎn)課堂可以貫穿在課前、課中和課后階段，利于激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)潛能，也可有效解決中職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力方面的差異化問題，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在教與學(xué)方面的質(zhì)量。

（二）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂

為了有效增強(qiáng)中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行有效的結(jié)合，通過合理的教學(xué)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式可以共同發(fā)揮兩者的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并在很大程度上提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率，尤其是可以有效提高學(xué)生在這一教學(xué)任務(wù)過程中的參與度。因此，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)任務(wù)。這一教學(xué)任務(wù)需涵括明確的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)方法等，同時(shí)要求其任務(wù)內(nèi)容可以激活學(xué)生的思維，使其積極地進(jìn)行獨(dú)立思考。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教學(xué)任務(wù)又需要促使學(xué)生采用合作探究的方式來進(jìn)行深入的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流的過程中，既提高個(gè)人的能力發(fā)展，又可提升自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，與小組成員共同高效完成教學(xué)任務(wù)。

比如在文字處理軟件應(yīng)用這一單元中的“圖文混排”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握Word圖文混排的相關(guān)知識(shí)與技能，則可為學(xué)生設(shè)計(jì)電子報(bào)制作這一任務(wù)，讓學(xué)生在正式上課之前，自主預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，初步掌握電子報(bào)制作的基本步驟，包括文字和圖片的收集、版面的設(shè)計(jì)、配色方案的制定等。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自主形成小組，調(diào)用在課前自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，共同制作具有自身特色的電子報(bào)。每個(gè)小組可派遣一名代表，上臺(tái)分享自己小組的成果，可自主談一談電子報(bào)的制作靈感、制作步驟、制作心得體會(huì)等。在成果展示這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作信心。而除了教師評(píng)價(jià)，教師還可讓其他小組的學(xué)生對(duì)該小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出其中值得借鑒的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出其中的不足，并給出理由和改進(jìn)建議。被評(píng)價(jià)的小組可以根據(jù)他人所給的建議，對(duì)自己小組的作品進(jìn)行修改，也可以在他人建議的基礎(chǔ)上，尋找更多的靈感，然后融入更多的創(chuàng)新元素，以實(shí)現(xiàn)自我超越。

（三）基于微教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂

新時(shí)期翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式受到了較大的重視，教師可積極拓寬翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用空間。因此，教師可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的微教學(xué)平臺(tái)，便于自己上傳微視頻和任務(wù)素材，也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)與互動(dòng)交流，這也是在微課教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)之一，在課堂教學(xué)中具有較大的應(yīng)用價(jià)值。比如在處理音頻和視頻的課程教學(xué)中，教師就可以通過微教學(xué)平臺(tái)上傳自己制作的微視頻。這一微視頻可以包含教學(xué)內(nèi)容、教師的配音講解等，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容來學(xué)會(huì)處理音頻和視頻。例如，教師以“綠色環(huán)保”為主題制定了一個(gè)微視頻，學(xué)生根據(jù)這一視頻，結(jié)合天空、太陽光以及其他背景圖片等素材，按照自己的創(chuàng)意和想法來對(duì)音頻和視頻進(jìn)行處理。在實(shí)際處理的過程中，學(xué)生可以掌握“上升”的進(jìn)入動(dòng)畫添加技巧、“鏡頭光暈”的等的濾鏡效果、“愛的旋律”等音頻的添加技巧、“自由曲線”的動(dòng)作路徑添加技巧等。在作品完成后，學(xué)生可將其上交到微教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)入作品評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。學(xué)生可根據(jù)教師與其他學(xué)生的評(píng)價(jià)而“對(duì)癥下藥”地改進(jìn)自己的作品，不斷地進(jìn)行自我提升?；谖⒔虒W(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，教師可積極推廣應(yīng)用這一教學(xué)模式，以有效提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的效果。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)方法在當(dāng)前的教育教學(xué)領(lǐng)域備受教師的青睞。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，教師引入翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法，可將其貫徹在課前、課中和課后的整個(gè)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，將翻轉(zhuǎn)課堂與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、微教學(xué)平臺(tái)等相結(jié)合，可以更全面地發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，可更好地達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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