UMU平臺教學模式在呼吸內科見習中的應用價值

李彥　于湘春　趙微微　漆毅　湯含旭

[摘要] 目的 探討UMU平臺教學模式在呼吸內科見習中的應用價值。方法 樣本選自齊齊哈爾醫(yī)學院2015級臨床醫(yī)生共計64名，采用隨機數字表法，將其分為觀察組和對照組，分別為32名，分別采用UMU平臺教學模式和常規(guī)傳統教學模式，對比兩組學員各項考試成績以及考核總成績等。結果 觀察組學員專基礎知識點成績、病歷書寫成績、技能操作成績以及臨床診斷成績均顯著高于對照組學員，兩組差異有統計學意義（P<0.05）;觀察組學生考試成績?yōu)閮?yōu)秀的人數和合格人數均顯著高于對照組學員，兩組差異有統計學意義（P<0.05）。結論 UMU平臺教學模式顯著提高了呼吸內科見習生的學習成績，在見習過程中培養(yǎng)了學生對典型病例的獨立分析能力以及自主學習能力，同時也增加了師生之間的溝通和互動，值得在臨床推廣應用。

[關鍵詞] UMU平臺;呼吸內科;見習;教學方法

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）03（a）-0161-02

呼吸系統疾病作為內科學中較為常見的病種，其中涉及的疾病表現形式多種多樣并且較為復雜[1]。在醫(yī)院見習過程中常見的教學模式多為常規(guī)的傳統教學，其有著諸多的局限性，比如：不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，不利于培養(yǎng)學生的臨床思維能力等，因此本研究需要采用一種新的教學模式補充以上的缺點。UMU平臺教學模式主要應用了NMU平臺，能夠使學生在見習過程中面對具體的臨床問題，學會思考，熟悉的運用互聯網等工具對疾病了解、學習以及分析解決，然后通過集體討論，相互學習借鑒，這樣有利于縮短學生解決難題的時間，在一定程度上提高了學習效率，有利于培養(yǎng)學生的以病例處理為中心的臨床思維，有利于學生對相關知識的掌握和個人的成長[2]。該研究樣本選自齊齊哈爾醫(yī)學院2015級臨床醫(yī)生共計64名，采用隨機數字表法，將其分為觀察組和對照組，分別為32名，分別采用UMU平臺教學模式和常規(guī)傳統教學模式，對比兩組學員各項考試成績以及考核總成績等。報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

研究樣本選自齊齊哈爾醫(yī)學院2015級臨床學生共計64名，采用隨機數字表法，將其分為觀察組和對照組，對照組共32名，男20名，女12名;觀察組32名，男18名，女14名，兩組見習醫(yī)師在學習課程、教學大綱、教學目的、教材等方面具有可比性（P>0.05）。

1.2? 方法

對照組：應用常規(guī)傳統教學模式。研究組：對該組見習醫(yī)師采用UMU平臺教學方式。①課前互動交流。見習醫(yī)師通過UMU平臺可所需學習的課程進行預習，同時帶教老師也可以通過此平臺進行課程的分享，并且以電子版的形式分享，使學生提前預習閱讀。另一方面，UMU平臺具有“一鍵導出”的功能，教師可以通過此功能將學生的問題進行整理并且一鍵導出，這樣以便于帶教老師在課堂上作進一步講解，進而實現現代化的教學管理。②學員出勤情況。在上課前，見習醫(yī)師可以通過掃描教師內的二維碼進行UMU平臺進行簽到，并且簽到后此學院的信息會顯示在大屏幕上，若是沒有在屏幕顯示信息的同學，即為缺勤。③帶教老師通過UMU平臺向學員展示典型病例以及相關影像學檢查和化驗結果等，隨后帶教老師設置答題環(huán)節(jié)。④課堂討論，學員可以通過掃描二維碼將本組的討論結果和照片在屏幕上顯示，這樣為學生們提供了一個很好的視覺載體，進而實現了信息共享，學生們可以根據自己的討論結果進行發(fā)言，最后教師進行正確解答。⑤課后復習題。學員通過UMU平臺進行知識點的復習，然后通過UMU平臺反饋給帶教教師。

1.3? 觀察指標與評價標準

觀察指標：①觀察兩組見習醫(yī)師相關考試環(huán)節(jié)成績。②對比兩組學生考核總成績的情況[3]。

評價標準：考核成績分為基礎知識點（20分）、病歷書寫（30分）、技能操作（20分）、臨床診斷（30分），試卷總分為100分，若結果≥90分，即為優(yōu)秀;若最終得分在60～90分（包含60分），即為合格;若最終得分<60分，即為不合格[4]。

1.4? 統計方法

采用SPSS 20.0統計學軟件，將見習生的各項考核成績均錄入到SPSS系統，考核各項指標等資料采用（x±s）表示，均數之間比較采用t檢驗，考核總成績等資料采取頻數和百分比表示，組間比較χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2? 結果

2.1? 兩組見習醫(yī)師相關考試環(huán)節(jié)成績

觀察組：共32名，專業(yè)基礎知識（18.65±0.56）分，病歷書寫（27.66±1.20）分，技能操作成績（18.13±0.93）分，臨床診斷（28.14±0.79）分;對照組：共32名，專業(yè)基礎知識（14.23±0.85）分，病歷書寫（23.12±1.09）分，技能操作成績（16.03±0.58）分，臨床診斷（23.14±1.10）分。

根據上述結果得出：觀察組學員專基礎知識點成績顯著高于對照組（t=5.236，P=0.020），病歷書寫成績顯著高于對照組（t=4.122，P=0.026），技能操作成績顯著高于對照組（t=6.236，P=0.014），臨床診斷顯著高于對照組（t=7.526，P=0.010），兩組差異有統計學意義（P<0.05）。

2.2? 兩組學生考核總成績的情況

觀察組：共32名，其中21名總成績達到了優(yōu)秀標準，10名總成績達到了合格標準，1名總成績位不合格;對照組：共32名，其中10名總成績達到了優(yōu)秀標準，5名總成績達到了合格標準，17名總成績?yōu)椴缓细瘛?/p>

根據上述結果得出：觀察組學生考試成績?yōu)閮?yōu)秀的人數顯著高于對照組（χ2=15.527，P=0.000），合格人數顯著高于對照組學員（χ2=8.114，P=0.009），不合格人數顯著小于對照組（χ2=16.002，P=0.000），兩組差異有統計學意義（P<0.05）。

3? 討論

臨床見習過程是醫(yī)學生向臨床過渡的一個重要階段，也是基礎理論和臨床實踐的一個連接點，主要目的是為了培養(yǎng)見習生臨床實踐操作能力，培養(yǎng)學生自主學習以及臨床分析能力[5]。而一般的臨床見習多采用傳統的教學模式，但是由于教學觀念的陳舊，因此學生在臨床見習中多處于被動地位，對于臨床實踐技能操作較差，只局限于課本的理論知識，不利于學生自主學習以及獨立思考[6]。

相關研究表示[7]，在臨床見習中采用UMU平臺進行教學，相對比傳統教學模式，見習生的綜合考核成績均有顯著的提高。其結果和本研究相似。該研究結果可以看出觀察組學員?；A知識點成績、病歷書寫成績、技能操作成績以及臨床診斷成績均顯著高于對照組學員，兩組差異有統計學意義（P<0.05）;觀察組學生考試成績?yōu)閮?yōu)秀的人數顯著高于對照組（χ2=15.527，P=0.000），合格人數顯著高于對照組學員（χ2=8.114，P=0.009），不合格人數顯著小于對照組（χ2=16.002，P=0.000），兩組差異有統計學意義（P<0.05）。表明了UMU平臺能夠使用手機隨時組織課堂互動。教師可以通過手機UMU平臺或者UMU平臺官網在短時間內根據課程內容制定出相關的互動環(huán)節(jié)，操作快捷方便[8]。同時見習生可以直接掃描二維碼參與，互動結果也可通過大屏幕完美呈現，在一定程度上提高學生的學習能力和綜合考試的成績。

綜上所述，UMU平臺教學模式顯著提高了呼吸內科見習生的學習成績，在見習過程中培養(yǎng)了學生對典型病例的獨立分析能力以及自主學習能力，同時也增加了師生之間的溝通和互動，值得在臨床推廣應用。

[參考文獻]

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[8]? 劉鋒，郭維威，趙曉敏，等.基于UMU網絡平臺下慕課、微課、翻轉課堂教學模式改革研究與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2018，18（3）：32-35.