分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 ? 要：學(xué)生個(gè)體差異性明顯，但在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的個(gè)性很難得到充分的尊重和體現(xiàn)，不利于學(xué)生的健康成長和發(fā)展，因此實(shí)行分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重大，能夠幫助不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到各自應(yīng)有的發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。在實(shí)際運(yùn)用中要注意內(nèi)容的分層、目標(biāo)的分層、教學(xué)形式的分層和作業(yè)布置的分層，這樣才能提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用探討

作者簡介：吳裕富，浙江省衢州市衢江區(qū)上方鎮(zhèn)初級中學(xué)教師。（浙江 ?衢州 ?324021）

中圖分類號：G633.6 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0086-02

隨著新課改的推進(jìn)，教育越來越追求公平化，但當(dāng)前多數(shù)初中并沒有按學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平實(shí)行差異化分班教學(xué)，因此存在學(xué)生水平不一、成績兩極分化的現(xiàn)象，這對于教師開展教學(xué)活動(dòng)極為不利。通過不斷的探討和實(shí)踐，目前能夠較好地解決這個(gè)問題的當(dāng)屬分層教學(xué)法，即遵照學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異性分層次開展教學(xué)活動(dòng)，既能讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生愈發(fā)出色，也能讓成績不理想、基礎(chǔ)薄弱、理解能力欠缺的學(xué)生得到進(jìn)步。教師需要做的，就是針對不同的學(xué)生制訂不一樣的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行科學(xué)合理的分層教學(xué)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。那么，如何才能在教學(xué)活動(dòng)中對初中生進(jìn)行因材施教呢？下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容分層，避免“一刀切”

傳統(tǒng)的教學(xué)方式對教學(xué)內(nèi)容采取的是“一刀切”，但這種教學(xué)方式只會(huì)使學(xué)生的兩極分化趨勢愈演愈烈。所以，分層教學(xué)首先要著眼于教學(xué)內(nèi)容的選取，即教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層備課。在整體上側(cè)重于選取學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)技能，學(xué)有余力的學(xué)生側(cè)重于知識的應(yīng)用和能力的提高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則要求知識的綜合拓展和分析探究。教學(xué)內(nèi)容的分層一定要科學(xué)兼顧，注重合理性，既要照顧到所有學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，又要使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有不斷提升的空間。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，這樣做不僅更有針對性，而且對于各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展都很有幫助。因此，想要實(shí)踐分層教學(xué)，首先要堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的分層，有針對性地安排好教學(xué)內(nèi)容，以便提高學(xué)生對于課堂知識的理解和掌握，這也是教師提高教學(xué)能力、提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

二、堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)分層，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和悟性不同，教師在實(shí)行有針對性的分層教學(xué)時(shí)，要注意循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

以“浙教版”初中數(shù)學(xué)八年級上冊的“直角三角形”一課為例，按照循序漸進(jìn)、分層制定教學(xué)目標(biāo)的原則，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)可分為三層：

教學(xué)目標(biāo)一是最基礎(chǔ)的，要求學(xué)生能夠理解直角三角形的定義，會(huì)運(yùn)用符號和字母表示直角三角形，同時(shí)了解直角三角形在生活中的廣泛運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo)二是要求學(xué)生熟悉并掌握關(guān)于直角三角形的性質(zhì)定理，也就是直角三角形的兩個(gè)銳角互余以及直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半。

教學(xué)目標(biāo)三是要求學(xué)生能夠根據(jù)直角三角形的性質(zhì)定理解決相應(yīng)的圖形論證、計(jì)算等。

上述均為一般教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，比如要求他們掌握利用添加輔助線來證明有關(guān)的幾何問題的方法。

總之，就是在總目標(biāo)不變的情況下，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為從基礎(chǔ)到提高的階梯式上升的連貫性目標(biāo)，教學(xué)難度也需合理安排，以便讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，并且有所收獲。

教學(xué)目標(biāo)必須分層制訂的原因在于，對于大部分基礎(chǔ)知識薄弱、理解能力差的學(xué)生來說，必須先掌握知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)的基本方法，如果要求太多，可能會(huì)適得其反，造成他們喪失學(xué)習(xí)自信心;而對于學(xué)習(xí)態(tài)度積極且理解能力稍強(qiáng)的學(xué)生，就需要提高要求，幫助他們不斷進(jìn)步，趕上更為優(yōu)秀的同學(xué);對于基礎(chǔ)知識扎實(shí)、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)側(cè)重于他們的發(fā)展，要適度加快教學(xué)進(jìn)度，以拓展他們的應(yīng)用能力。

三、堅(jiān)持教學(xué)授課分層，帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

由于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生對知識的接受程度不一，對于課堂問題的思考和興趣也不一樣，所以除教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行分層之外，實(shí)際授課過程中也要注意分層。

比如“浙教版”初中數(shù)學(xué)八年級下冊“二次根式”一課，按教學(xué)總目標(biāo)，學(xué)生必須掌握二次根式的概念以及簡單的二次根式取值范圍的求取。在實(shí)際授課中，安排例題時(shí)應(yīng)考慮到中間層次的學(xué)生既具有學(xué)習(xí)積極性，又有追趕上前面同學(xué)的潛力，側(cè)重于圍繞這一層次的學(xué)生組織教學(xué)。不管是對于二次根式什么時(shí)候有意義、什么時(shí)候沒有意義的探討，還是確定二次根式中字母的取值范圍，都要以這一層次學(xué)生為主，讓他們更多地回答教師的提問，而后再根據(jù)學(xué)生的不足進(jìn)行補(bǔ)充講解，同時(shí)啟發(fā)和開拓其他層次學(xué)生的思維，更好地完成教學(xué)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的最終目的是努力讓每個(gè)學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而獲得知識和能力上的進(jìn)步，因此，在實(shí)際授課時(shí)安排和引導(dǎo)一定要考慮到各個(gè)層次學(xué)生的參與度。

四、堅(jiān)持作業(yè)布置分層，提高學(xué)習(xí)自信心

作業(yè)既是對教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固訓(xùn)練的必要過程。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，不能搞“一刀切”。既要防止學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，得不到充分的鞏固訓(xùn)練，無法提高能力，又要防止學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“吃不了”，因作業(yè)較難而產(chǎn)生厭倦感，失去信心。與“浙教版”義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材相配套的學(xué)生作業(yè)，分“基礎(chǔ)練習(xí)”和“綜合運(yùn)用”兩部分。對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可要求獨(dú)立完成“基礎(chǔ)練習(xí)”部分，這樣對鞏固基礎(chǔ)知識和形成一般數(shù)學(xué)能力來說已經(jīng)足夠，只要能長期堅(jiān)持獨(dú)立完成，就能確保不影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在獨(dú)立完成上述練習(xí)外，還應(yīng)適量布置課外練習(xí)，提高要求。

如果整個(gè)教學(xué)活動(dòng)只能夠滿足某一層次或者是某些層次學(xué)生的需求，這樣的教學(xué)活動(dòng)效果是不佳的，畢竟進(jìn)行分層教學(xué)的初衷就是為了讓所有層次的學(xué)生都能夠有所收獲和進(jìn)步。所以，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一定要設(shè)計(jì)好教學(xué)層次，循序漸進(jìn)，在滿足大多數(shù)學(xué)生需求的同時(shí)，兼顧上其他層次的學(xué)生，爭取做到不落下任何一個(gè)層次的學(xué)生。

總之，實(shí)行分層教學(xué)法，既能夠幫助初中數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，也能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，還能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法運(yùn)用的范圍很廣，只要運(yùn)用得當(dāng)，就一定能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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責(zé)任編輯 ? 袁靜琴