核心素養(yǎng)背景下的高中語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)

摘 ? 要：隨著語文教育理論研究的不斷深入，我們越來越注重在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，也沒有一個(gè)直接或可速成的方法，只能在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷滲透相關(guān)的思想和理念。因此，除了在課堂教學(xué)中努力以外，我們還需要在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課外作業(yè);高中語文

作者簡介：李優(yōu)，四川省攀枝花市第十五中學(xué)教師。（四川 ?攀枝花 ?617000）

中圖分類號：G633.3 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0065-02

自新課改以來，我國的高中語文課堂教學(xué)面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)下對于學(xué)生教育的要求。因此，教師要樹立起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)意識，應(yīng)該深刻認(rèn)識到核心素養(yǎng)對整體教學(xué)的重要性，并促使學(xué)生有意識地去養(yǎng)成自身的核心素養(yǎng)。我們還必須認(rèn)識到，雖然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)納入了我們的教學(xué)理論當(dāng)中，但整體教學(xué)時(shí)長并沒有增多，教材和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也并沒有改變，所以要在這樣的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師必須改變自身的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中融入有關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，以更加高效的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、正確理解核心素養(yǎng)與語文課外作業(yè)的關(guān)系

1. 正確理解高中語文的核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。高中語文的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞能力與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

在這四個(gè)方面的內(nèi)容中，“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ);“思維的發(fā)展與提升”是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中獲得思維能力的重要表現(xiàn);“審美的鑒賞與創(chuàng)造”是指學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，能夠具有對審美客體進(jìn)行鑒賞評價(jià)和創(chuàng)造的能力，并且在此基礎(chǔ)上逐步形成健康向上的、充滿審美情趣的高尚的生活態(tài)度;“文化的傳承與發(fā)展”就是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，能夠傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解和借鑒其他民族及地區(qū)的文化，開闊自身的視野，增強(qiáng)文化自信，塑造自身人格。我們可以發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)方面的能力都并不指向具體的知識點(diǎn)，而是蘊(yùn)含在所有語文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，無處不在，雖然我們能夠?qū)⑺膫€(gè)方面的能力分開討論，可是在實(shí)際的知識場景中，它們卻是相互融合、相互關(guān)聯(lián)的。因此，無論是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)中，這些內(nèi)容都要潤物細(xì)無聲地融合在知識點(diǎn)之中，這樣學(xué)生對于核心素養(yǎng)的吸收和培養(yǎng)才能夠更加自然，更加具有質(zhì)量。

2. 在作業(yè)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了使學(xué)生得到全面的發(fā)展，而教師平時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)課外作業(yè)，也是為了讓學(xué)生能夠具有更加豐富的知識儲備，是為了整體的教學(xué)目的服務(wù)的。有了這一明確的理念指導(dǎo)，教師設(shè)計(jì)出的課外作業(yè)才更具有針對性。但在近些年的教學(xué)理論革新過程當(dāng)中，改革的重點(diǎn)被放在課堂教學(xué)的內(nèi)容中，卻忽視了作業(yè)對于整體教學(xué)的促進(jìn)作用。因此，教師不僅要認(rèn)識到自己在課堂教學(xué)中應(yīng)該努力的方向，還應(yīng)明確學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)的主體，意識到整體教學(xué)都應(yīng)該圍繞學(xué)生來開展，從而注重課外作業(yè)的設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，通過完成課外作業(yè)，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力等都得到了有效的鍛煉，大大提升了各種素質(zhì)，這與核心素養(yǎng)的要求是相契合的。

二、在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)中滲透核心素養(yǎng)的方法

1. 讓課外作業(yè)變得更加自主化。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，往往會設(shè)定一個(gè)明確而統(tǒng)一的完成標(biāo)準(zhǔn)。比如，為了讓學(xué)生記住一篇課文，教師會要求學(xué)生課外完成抄寫任務(wù)，或在家長的監(jiān)督下默寫。這樣的方式在讓學(xué)生整齊劃一地記住課文內(nèi)容的同時(shí)，也導(dǎo)致他們喪失了很多自主發(fā)揮的空間。面對這樣的作業(yè)，學(xué)生只需要完成目標(biāo)即可，很少能在這個(gè)過程中去注意理解課文中的內(nèi)容，或者感受語言文字的美感。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的自主發(fā)揮空間，讓學(xué)生用自己感興趣的方式去理解課文中的內(nèi)容，甚至無須全文記憶，只需要重點(diǎn)關(guān)注自己感興趣的段落即可。

2. 要求學(xué)生以小組合作的方式完成作業(yè)。小組合作是調(diào)動學(xué)生參與到互動學(xué)習(xí)中的好方法，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，應(yīng)有意識地增加小組合作的內(nèi)容，不僅能提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，還能讓學(xué)生通過交流產(chǎn)生更多的思維碰撞，從而使不同學(xué)生的不同思維和視角更多、更廣泛地分享出來，讓學(xué)生得到理解、掌握知識的更多可能性。

以《夢游天姥吟留別》這篇課文為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以為學(xué)生留下一個(gè)問題：李白為什么會對天姥山產(chǎn)生這樣強(qiáng)烈的興趣，以至于為它寫下這樣一篇優(yōu)美的文章？根據(jù)教師要求，學(xué)生被分為固定的學(xué)習(xí)討論小組，在課下自由交流、討論，最終提交一份完整的討論報(bào)告。在這些報(bào)告中，不同的學(xué)生對于同一個(gè)問題的不同思考鮮明地展現(xiàn)出來。正是通過這種爭論和思考，學(xué)生才得以更加深入地觸及課文所涉及的不同知識領(lǐng)域，加深了對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，獲得了對于文章本身的審美理解。

3. 設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的作業(yè)。布置高中語文課外作業(yè)的目的是幫助學(xué)生深化對課堂教學(xué)知識的印象，提高學(xué)生對語文知識的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有鑒于此，可以適當(dāng)加強(qiáng)課外作業(yè)的實(shí)踐性。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、積累生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)踐性的課外作業(yè)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能為學(xué)生將來步入社會奠定良好的基礎(chǔ)，而且實(shí)踐性的課外作業(yè)能將學(xué)生內(nèi)在的知識基礎(chǔ)、生活常識和綜合能力激發(fā)出來，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過查閱資料或上網(wǎng)搜索，收集關(guān)于課文的背景資料和相關(guān)信息，根據(jù)《紅樓夢》的內(nèi)容進(jìn)行社會實(shí)踐活動：和不同的人交談，調(diào)查人們對《紅樓夢》的認(rèn)識，以此幫助學(xué)生從多個(gè)角度去理解文章的內(nèi)容和情感，提高學(xué)生的語文理解能力，加強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，在今天的教學(xué)中，核心素養(yǎng)已經(jīng)是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，然而如何更好地實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一直還是需要探究的問題。重視課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，將課外作業(yè)作為訓(xùn)練學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)的陣地，這是教學(xué)上的一種創(chuàng)新，它不僅能讓我們的教學(xué)變得更加高效，同時(shí)也能真正解放學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們獲得更多學(xué)習(xí)探究上的自由，在充分自主的條件下開發(fā)和提升自身的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林靜.高中語文核心素養(yǎng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].課程教育研究，2018，（25）.

[2] 倪冬燕.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)探賾[J].成才之路，2018，（18）.

責(zé)任編輯 ? 袁靜琴