科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用

摘 ? 要：要提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，從科學(xué)探究入手進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的改革與調(diào)整是一個明智的選擇，它可以使學(xué)生以更積極的方式和態(tài)度去看待科學(xué)，以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維面對生活。為了使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中充分體驗成長快樂，促使他們更好地實現(xiàn)能力與素養(yǎng)的提升，文章以科學(xué)探究為切入點，以“冀教版”小學(xué)一年級科學(xué)課程第十課“動物的感官”為例，圍繞科學(xué)探究的四個環(huán)節(jié)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究與探索。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;小學(xué)教育;小學(xué)科學(xué)

作者簡介：潘鐵兵，湖南省常德市武陵區(qū)東風(fēng)小學(xué)副校長，區(qū)先進(jìn)教育工作者。（湖南 ?常德 ?415000）

中圖分類號：G623.9 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0019-02

通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)，促使學(xué)生逐漸形成與科學(xué)學(xué)科相關(guān)的必備品格與關(guān)鍵能力，這是新時期小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，更是新時期小學(xué)科學(xué)教師的使命與擔(dān)當(dāng)?？茖W(xué)探究是為了讓學(xué)生深刻地了解科學(xué)知識、解釋科學(xué)現(xiàn)象以及理解科學(xué)成果的意義，使學(xué)生能通過實踐活動剖析科學(xué)知識，解答與科學(xué)相關(guān)的問題。實踐證明，將科學(xué)探究運用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的提升。

一、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用價值分析

科學(xué)探究是指通過科學(xué)的方式分析、了解科學(xué)知識，實現(xiàn)科學(xué)知識的內(nèi)化，是人們在研究各類科學(xué)，特別是自然科學(xué)問題時所采取的一種常見方法。一般來說，科學(xué)探究的過程包括如下幾個環(huán)節(jié)：首先，要確定科學(xué)探究的內(nèi)容和方向，利用已經(jīng)掌握的知識分析問題的可能性結(jié)論，并根據(jù)結(jié)論制訂探究的方式方法;其次，進(jìn)行實驗操作，做好實驗記錄，查詢相應(yīng)資料，將實驗結(jié)果與分析結(jié)論作對比，確認(rèn)實驗結(jié)果的合理性;最后，通過與他人共同交流、探討，得出更為具體和深入的結(jié)論。在小學(xué)教學(xué)中，將科學(xué)探究與科學(xué)教學(xué)相融合，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)之中，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。同時，作為一種邏輯性極強的科研方法，科學(xué)探究還能使學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，進(jìn)行合理的科學(xué)想象，而這對于學(xué)生在科學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)與探索來說，都是不可或缺的意識與能力。

二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實施策略探索

本文以“冀教版”小學(xué)一年級第十課“動物的感官”為例，從科學(xué)探究的四個環(huán)節(jié)入手進(jìn)行策略探究。

1. 從科學(xué)探究入手，提出問題假設(shè)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要用有趣的提問和科學(xué)的實驗帶領(lǐng)學(xué)生探索科學(xué)知識，讓學(xué)生對科學(xué)充滿興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。提出問題是開展科學(xué)探究的第一個環(huán)節(jié)，接下來的教學(xué)活動都是在這個問題的基礎(chǔ)上開展的，只有提出問題，才能引發(fā)學(xué)生的思考，充分吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)“動物的感官”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以“人”為切入點進(jìn)行問題的設(shè)定，首先鼓勵學(xué)生在認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上說出人所擁有的感覺器官，如人的聽覺、嗅覺及視覺等，并建立人的感官與各種感覺之間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生完成這一聯(lián)系后，教師就可以展示不同小動物的圖片，將問題拋給學(xué)生：你們覺得這些可愛的小動物和人一樣擁有聽覺、嗅覺和視覺嗎？如果有，那么它們的感覺和人的感覺相比，誰的更厲害呢？以這種提出問題的方式實行教學(xué)導(dǎo)入，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生更好地建立起動物與人之間的聯(lián)系。此外，這種設(shè)置問題的方式還能夠達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動參與，從而提高教學(xué)效果的目的。

2. 從科學(xué)探究入手，展開假設(shè)猜想。既然教師已經(jīng)將問題拋給了學(xué)生，那么接下來就到了學(xué)生無限猜想的時間。在這個過程中，教師要給學(xué)生暢所欲言、勇敢表達(dá)的空間，不對他們的發(fā)言內(nèi)容作任何評價，盡可能地給所有人均等發(fā)言的機會，直到每個學(xué)生的猜想內(nèi)容都被充分展示出來。有的學(xué)生會說動物和人一樣有這些感覺，而有的學(xué)生認(rèn)為動物沒有這些感覺;有的學(xué)生覺得人的視覺、嗅覺和聽覺最厲害，有的學(xué)生則認(rèn)為人的嗅覺、視覺及聽覺并沒有動物的本領(lǐng)大，等等。一些學(xué)生還會腦洞大開，說出很多讓人意料不到的猜想，甚至?xí)赢嬈械娜宋锬贸鰜磉M(jìn)行對比，但無論他們?nèi)绾温?lián)想及想象，都值得教師尊重和鼓勵，因為正是借助于這些猜想、聯(lián)想和想象，學(xué)生的思維能力才得以發(fā)展，想象能力才得以提升。

3. 從科學(xué)探究入手，接受實踐檢驗。當(dāng)學(xué)生完成上述猜想之后，教師建議學(xué)生將上述猜想先放在一邊，或是將自己的答案寫在本子上，然后，隨同教師一起，打開知識的大門，對自己的猜想進(jìn)行一一驗證，可以說，正式的課堂教學(xué)及知識講解從這里才真正開啟。如果條件允許，教師可以將一些常見的昆蟲活體或是昆蟲標(biāo)本帶入課堂，鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行觀察，以便與自己的猜想進(jìn)行對比。而對于一些動物的展示，則可以通過PPT和卡片的形式完成。教師可以按“聽覺、視覺、嗅覺”的順序進(jìn)行展示，并將該動物這一器官的相對位置與人類進(jìn)行比較，尤其注意對其特殊性的展示。例如，在通過PPT對動物的視覺器官進(jìn)行展示時，教師可以將兔、牛、馬的圖片放在同一行，老虎、獅子、狼的圖片放在對應(yīng)的下方，引導(dǎo)學(xué)生觀察并找出每一行動物的共性，從而提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，即：第一行均為食草動物，它們的眼睛長在頭部兩側(cè)，而第二行為食肉動物，它們的眼睛長在頭部前方。按照上述方式，教師帶領(lǐng)學(xué)生每認(rèn)識動物的一種感官，就要求他們將自己原本的猜想與學(xué)習(xí)所得相對比，且有意識地引導(dǎo)學(xué)生將動物的感覺器官與人類進(jìn)行對比。這樣，當(dāng)教師將所有的教學(xué)內(nèi)容都展示完畢，學(xué)生的心中也就完成了對自己猜想的檢驗工作。

4. 從科學(xué)探究入手，得出實驗結(jié)論。為了幫助學(xué)生更好地消化與吸收本節(jié)課所學(xué)到的知識，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成猜想檢驗之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生再次回到原來的話題：“你覺得動物的感官和人的一樣嗎？”然后鼓勵學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，教師隨機參與到各小組中，與學(xué)生共同交流、共同學(xué)習(xí)。當(dāng)每個小組都完成充分的小組討論之后，教師可以隨機對各個小組提問，如：動物們都有哪些感官？它們的感官和人類的一樣嗎？哪些一樣？哪些不一樣？之后，教師還可以鼓勵各小組分別針對“動物的聽覺、動物的視覺、動物的嗅覺”，以聽覺、視覺、嗅覺為主題詞，結(jié)合教材內(nèi)容、課堂所學(xué)內(nèi)容、對相關(guān)知識的了解，發(fā)揮自己的想象能力，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。學(xué)生所完成的這些思維導(dǎo)圖設(shè)計成果也就是本節(jié)課教學(xué)實驗所得出的結(jié)論，同時，學(xué)生通過自主思考與合作交流完成思維導(dǎo)圖的過程，本身就是一個促進(jìn)學(xué)生知識與能力內(nèi)化、提升的過程。

將科學(xué)探究融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不僅為學(xué)生提供了一個思維的發(fā)展空間，還為學(xué)生指出了一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎挤较颉Ｔ诮虒W(xué)過程中，教師先提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生展開想象，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，最后得出正確的探究結(jié)論，這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升有著重要的影響。如果學(xué)生能夠?qū)⑦@種科學(xué)探究的理念融入生活之中，對學(xué)生未來的發(fā)展也將大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛志剛.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用分析[J].中華少年，2018，（7）.

[2] 張永芳.小學(xué)科學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].新課程（中），2018，（1）.

[3] 劉忠學(xué).活動有余思維不足——小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問題與思考[J].科學(xué)課，2004，（6）.

責(zé)任編輯 ? 袁靜琴