小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程整合探究

摘 ? 要：課程是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要載體，學(xué)校課程建設(shè)必須從學(xué)校的頂層開(kāi)始設(shè)計(jì)，從培養(yǎng)怎樣的人、如何讓學(xué)生形成核心素養(yǎng)等方面進(jìn)行思考。廣東省江門(mén)市蓬江區(qū)北郊中心小學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)科之間的整合、單元式主題教學(xué)以及開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)科的特色校本課程等途徑，打通學(xué)科壁壘，強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)“全面育人、全員育人、全過(guò)程育人”的教育目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)科整合;單元式主題教學(xué);校本課程

作者簡(jiǎn)介：梁又暉，廣東省江門(mén)市蓬江區(qū)北郊中心小學(xué)校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)（副高）教師，從事“和美教育”特色學(xué)校品牌研究。（廣東 ?江門(mén) ?529000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）02-0015-02

課程，一言以蔽之，就是“學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)”?！皠?chuàng)造課程”可通過(guò)三種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“設(shè)計(jì)”，二是創(chuàng)造學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“教室實(shí)踐”，三是對(duì)這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“反思和評(píng)價(jià)”，其中心為“教室實(shí)踐”，因?yàn)檎n程是在教室中創(chuàng)造出來(lái)的，而怎樣組織單元又是創(chuàng)造課程的中心問(wèn)題。根據(jù)組織單元的不同模式，佐藤學(xué)把課程分為“階梯型”和“登山型”兩種。

“階梯型”課程是指在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，單元一直都是以“目標(biāo)·達(dá)成·評(píng)價(jià)”為單位而進(jìn)行組織，其教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)是瞄準(zhǔn)最終目標(biāo)，劃分好小步子（階梯），即目標(biāo)分解，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者朝最終目標(biāo)步步攀升。因其過(guò)程是單向、線(xiàn)性式地規(guī)定了的，一旦在某一步落空，就易“掉隊(duì)”。而“登山型”課程則以“主題·探求·表現(xiàn)”為單位，即設(shè)定作為教學(xué)內(nèi)容核心的主題，學(xué)生以多種多樣的方式開(kāi)展活動(dòng)的、合作的、探究的學(xué)習(xí)，并相互展示、共享學(xué)習(xí)的成果。其特征在于，以大的主題（山）為中心，準(zhǔn)備好若干學(xué)習(xí)的途徑（登山路線(xiàn)），雖然以到達(dá)頂峰為目標(biāo)，但其價(jià)值更在于登山本身的體驗(yàn)。“登山型”課程的教學(xué)是要改變傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生多途徑到達(dá)目的地。師生是登山的合作伙伴關(guān)系，平等、民主、合作，教師只是起引導(dǎo)、幫助的作用。顯然，“階梯型”課程強(qiáng)調(diào)的是重結(jié)論的教學(xué)，而“登山型”課程不僅重視結(jié)論，還重視過(guò)程。

近些年來(lái)，廣東省江門(mén)市蓬江區(qū)北郊中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┰谡Z(yǔ)文課程改革方面努力嘗試將“階梯型”課程與“登山型”課程有機(jī)結(jié)合在一起，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、以“和合”思想指導(dǎo)各學(xué)科之間的整合

學(xué)科之間本有許多相似、相關(guān)、相重復(fù)的部分，在“和合”思想的指導(dǎo)下，這些部分可進(jìn)行有效整合，以提高教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)資源。如語(yǔ)文與思想品德的整合，數(shù)學(xué)與科學(xué)的整合，英語(yǔ)與音樂(lè)、美術(shù)的整合等?？傊诮虒W(xué)過(guò)程中要善于尋找本學(xué)科與其他學(xué)科的整合點(diǎn)。一節(jié)課的教學(xué)，往往不是單一學(xué)科的呈現(xiàn)，而是融多學(xué)科知識(shí)為一體，融多學(xué)科素養(yǎng)為一體。當(dāng)然，整合只能在和諧統(tǒng)一的前提下進(jìn)行，即在主線(xiàn)后存在多樣的統(tǒng)一，主學(xué)科的主導(dǎo)地位是不能動(dòng)搖的，決不能偏離主要教學(xué)目標(biāo)。

另外，學(xué)科整合不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，還體現(xiàn)在作業(yè)方面。如低年級(jí)的繪畫(huà)日記將語(yǔ)文與美術(shù)整合，圖文結(jié)合，文中透美;高年級(jí)以一個(gè)學(xué)期為單位制作精美的學(xué)生個(gè)人作文專(zhuān)輯，將語(yǔ)文、美術(shù)、信息技術(shù)相整合，可展覽，也可收藏到個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，極大地提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣;數(shù)學(xué)日記更是將數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)進(jìn)行整合，做到數(shù)、文、美三位一體;足球隊(duì)、乒乓球隊(duì)等成員堅(jiān)持寫(xiě)足球日記、乒乓球日記等，也有效實(shí)現(xiàn)了文體整合。由此可見(jiàn)，學(xué)科整合不但豐富了學(xué)生的知識(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力，還啟迪著學(xué)生的智慧。

二、以“和諧”思想指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)科單元式主題教學(xué)

為更好地體現(xiàn)學(xué)校和美課堂的自主性、開(kāi)放性和有效性，幾年來(lái)，我校對(duì)學(xué)科整合做了深入探索，將原來(lái)學(xué)科橫向整合的單一形態(tài)延伸為課程立體整合的多元形態(tài)，主要以語(yǔ)文學(xué)科為試點(diǎn)，嘗試開(kāi)展單元主題式教學(xué)，初具“登山型”課程的雛形。

新課程改革實(shí)施以來(lái)，按“主題”組織單元的教學(xué)已成為語(yǔ)文教材編排的一個(gè)新取向。單元式主題教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行校本化處理，以便更好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性、綜合性、實(shí)踐性，更好地實(shí)現(xiàn)課程資源的整合。

單元式主題教學(xué)一改往日一課一講以及學(xué)習(xí)字詞——內(nèi)容理解——提煉中心——總結(jié)寫(xiě)法——練習(xí)鞏固的一成不變的慣有教學(xué)程序，對(duì)整個(gè)單元的課文重新布局、調(diào)整。每個(gè)單元可分為三個(gè)模塊課型，每個(gè)模塊課型又分為三個(gè)環(huán)節(jié)，下面展開(kāi)具體論述：

1. 基本感知。這個(gè)模塊可以分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：“我了解”——通過(guò)查找資料和閱讀文本，了解本單元主題、課文內(nèi)容、背景知識(shí)等;“我識(shí)字”——通過(guò)查閱字典或小組合作學(xué)習(xí)生字新詞;“我通讀”——以朗讀形式展開(kāi)訓(xùn)練，既熟悉課文，又提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

2. 實(shí)踐探索。這個(gè)模塊可以分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：“我發(fā)現(xiàn)”——找出本單元中各課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并歸納出本單元的知識(shí)點(diǎn);“我探究”——對(duì)于本單元的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入探討，甚至進(jìn)行課內(nèi)外整合，并動(dòng)手實(shí)踐;“我品讀”——以有感情地朗讀的形式展開(kāi)訓(xùn)練，做到聲情并茂。

3. 提升鞏固。這個(gè)模塊可以分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：“我知道”——總結(jié)歸納本單元的學(xué)習(xí)收獲，并通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)檢測(cè)查漏補(bǔ)缺;“我拓展”——由知識(shí)到運(yùn)用，由課內(nèi)到課外進(jìn)行拓展延伸，并及時(shí)做到讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng);“我熟讀”——以背誦的形式展開(kāi)訓(xùn)練，對(duì)課文要求背誦的部分或精彩段落熟讀成誦。

從實(shí)際操作來(lái)看，單元式主題教學(xué)可節(jié)省出更多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論探究，更好地做到課內(nèi)外結(jié)合，拓寬閱讀渠道，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。同時(shí)，這一方式也為教師騰出更多教學(xué)時(shí)間與學(xué)生共同探討、研究，讓師生關(guān)系變得更平等、更和諧。

三、以“和樂(lè)”思想指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部課程整合

學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，要系統(tǒng)考慮國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程這三級(jí)課程之間的關(guān)系，在保障國(guó)家課程有效實(shí)施的同時(shí)，努力彰顯校本課程特色。我校的語(yǔ)文學(xué)科著重把“六美”學(xué)生的培養(yǎng)與教育教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓活動(dòng)課程化、課程活動(dòng)化，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部課程的有效整合，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得快樂(lè)。

1. 閱讀課程校本化。在具體教學(xué)中，教師可把閱讀課納入校本課程體系，使經(jīng)典名著、優(yōu)秀文學(xué)作品真正走入學(xué)生的生活。同時(shí)，結(jié)合單元式主題教學(xué)，推行大單元主題閱讀，并適時(shí)拓展課外閱讀，以有序、鏈接的課外閱讀書(shū)籍豐盈課內(nèi)教材。在學(xué)生中分年級(jí)開(kāi)展“共讀一本書(shū)”的活動(dòng)，通過(guò)閱讀、分享、交流，真正把書(shū)讀厚再讀薄。另外，結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，以循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式選編一套國(guó)學(xué)經(jīng)典教材，供學(xué)生誦讀。

2. 閱讀活動(dòng)多樣化。每年3月份，我校都會(huì)組織“讀書(shū)節(jié)”，形式多樣。如圖書(shū)漂流、美文誦讀、演講、講故事、學(xué)生佳作展覽等。此外，每個(gè)月開(kāi)展一次分年級(jí)的“和美”主題閱讀。平時(shí)，將閱讀與作業(yè)巧妙結(jié)合，如讀書(shū)筆記、讀書(shū)小報(bào)、詩(shī)配畫(huà)、親子閱讀吧等，都收到了較好的教學(xué)效果。

3. 閱讀評(píng)價(jià)激勵(lì)化。每學(xué)期開(kāi)展“閱讀小博士、小學(xué)士”“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香家庭”的評(píng)比活動(dòng);開(kāi)展優(yōu)秀讀書(shū)筆記、優(yōu)秀小報(bào)等優(yōu)秀閱讀作業(yè)的展覽;開(kāi)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)競(jìng)賽活動(dòng);開(kāi)展“我與書(shū)交朋友”自評(píng)活動(dòng)，并存入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。同時(shí)，將評(píng)比結(jié)果通過(guò)各種渠道加以宣傳、展示。

新時(shí)代的教師應(yīng)具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)型課程的才能，一個(gè)要求學(xué)校具有獨(dú)立性、教師具有個(gè)性的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，而具體地表現(xiàn)這種獨(dú)立性和個(gè)性的就是課程。課程是一所學(xué)校辦學(xué)最重要的載體，也是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在，學(xué)校課程實(shí)施到位、有特色，會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的視野，從而真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] （日）佐藤學(xué).靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變[M].李季湄，譯，北京：教育科學(xué)出版社，2014.

責(zé)任編輯 ? 袁靜琴