在初中生物教學(xué)中如何有效運(yùn)用情景教學(xué)

王生清

【摘要】情景教學(xué)是指教師在授課過程中，通過某種教學(xué)手段模擬真實(shí)的場景，以達(dá)到讓學(xué)生感覺仿佛身臨其境的目的。在實(shí)際教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)該在課堂上大膽應(yīng)用情景教學(xué)，將學(xué)生帶入探究生物的情景當(dāng)中去，這樣不但有利于學(xué)生理解、識記知識，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，而且課堂氛圍也相對輕松、愉快，寓學(xué)于樂，大幅提升了教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】生物課程 情景教學(xué)

由于生物課程是以研究生命活動以及特征為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在聽課過程中僅僅依靠教師的講述，并不能充分理解內(nèi)容，還需要他們將抽象的描述性語言轉(zhuǎn)化為生動的生物生理構(gòu)造或者生命活動的過程，這對學(xué)生的想象力是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。情景教學(xué)是指教師在授課過程中，通過某種教學(xué)手段模擬真實(shí)的場景，以達(dá)到讓學(xué)生感覺仿佛身臨其境的目的。既然情景教學(xué)能夠給教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來如此之多的益處，那么，我們教師在實(shí)際授課過程中如何有效運(yùn)用這一教學(xué)方式呢？

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

在實(shí)際教學(xué)過程中，由于授課手段的保守、單一，使得學(xué)生在生物課堂上的興致不高，也不會主動利用課下時間學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致本來需要他們熟練掌握的內(nèi)容卻只能達(dá)到了解的程度，在考試時也難以實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用。面對此種情況，我們教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代教育技術(shù)手段融入教學(xué)當(dāng)中，如：用學(xué)校提供的多媒體設(shè)備，以圖片或者視頻的形式向?qū)W生展示或者播放課程內(nèi)容。這種情景教學(xué)的授課方法能給教師的課堂教學(xué)帶來很多優(yōu)勢。例如：在講授“基因控制生物的性狀”這部分知識時，我用先用圖片給學(xué)生展示金絲猴的后代還是金絲猴、梅花鹿的后代仍然是梅花鹿，并問學(xué)生：“你們能夠想到后代總是遺傳父母特性的諺語嗎？”學(xué)生都非常踴躍地進(jìn)行了回答，有的說：“種瓜得瓜，種豆得豆。”有的答：“龍生龍，鳳生鳳?！蔽艺f：“這種親子間的相似性就是遺傳?！苯又o學(xué)生展示了母貓生出不同花色的小貓圖片，我問：“貓生出來的還是貓，但是為什么不同的貓之間花斑會有差異呢？”有學(xué)生答：“在遺傳時發(fā)生了變化?！蔽艺f：“是的，在遺傳過程中親子間和子代個體間的這種差異就是變異。

二、定期開展課外實(shí)踐活動

教師在教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對教師的依賴性特別強(qiáng)，他們只聽取教師在課堂上教授的知識，對于一些可能產(chǎn)生疑問的地方并不加以思考、研究，部分學(xué)生認(rèn)為對考試有用的教師都會講解，其余的知識都是沒有用的，這種錯誤的想法使他們逐漸失去了主動思考、探究的能力，而且對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有任何幫助。針對此種情況，我們教師應(yīng)該想辦法改變學(xué)生的這種錯誤想法。情景教學(xué)就是可以采用的一種教學(xué)解決方案，通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生從身體或心理上深入其中。例如：在講授“肛腸動物和扁形動物”這部分內(nèi)容時，我首先在課堂上給學(xué)生講解肛腸動物以及它們的主要特征；然后讓學(xué)生利用周末的時間以小組的形式或者和家人一起到動物園或者海洋博物館等地方根據(jù)“身體輻射對稱、體表有刺細(xì)胞、有口無肛門”的生物特性去觀察、尋找肛腸動物；最后，我讓學(xué)生將觀察結(jié)果以作業(yè)報(bào)告的形式提交上來。根據(jù)學(xué)生提交上來的報(bào)告，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察最多的是各種水母、海蜇，如：桃花水母、海月水母等，他們有的還會附上一些簡短的參觀感想：“肛腸動物雖然構(gòu)造簡單，但是在自然界中的種類卻非常多?！蓖ㄟ^這樣的課外實(shí)踐活動，不但開闊了學(xué)生的視野，讓他們認(rèn)識了海洋中多種多樣的物種種群，而且增加了學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，使他們對肛腸生物有了更多的了解。

三、應(yīng)用生活化教學(xué)材料

學(xué)生在學(xué)習(xí)一些和生活聯(lián)系較為緊密內(nèi)容時，如果教師只是講授理論內(nèi)容，并不聯(lián)系生活實(shí)際或者涉及較少時，便會對學(xué)生理解以及吸收知識產(chǎn)生影響，與此同時，學(xué)生對一些內(nèi)容認(rèn)識的不夠深刻，也使得他們在考試應(yīng)用時容易遇到困難。針對此種情況，我認(rèn)為教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)用生活化的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情景氛圍，這樣一來，不但能將理論知識真實(shí)化、具體化，促使學(xué)生理解課堂內(nèi)容，而且能夠讓他們認(rèn)識到生物學(xué)科同生活之間的密切關(guān)系，進(jìn)而了解學(xué)習(xí)生物的目的以及意義。

例如：在講授“傳染病及其預(yù)防”這部分內(nèi)容時，我以生活中常見的疾病為教學(xué)材料，并將學(xué)生帶入相應(yīng)的情景中，促使他們回憶各類傳染病的癥狀以及人們采取的預(yù)防措施。我先問學(xué)生：“當(dāng)進(jìn)入流感高發(fā)季節(jié)，我們身邊的人就特別容易感冒，這時，我們也都會采取相應(yīng)的預(yù)防措施，這說明感冒是一種什么類型的疾病呢？”學(xué)生們齊聲答：“是一種傳染性疾病?！蔽覇枺骸澳銈冞€知道生活中有哪些傳染病嗎？”有的學(xué)生答：“咳嗽。”我說：“它是一種呼吸道常見癥狀，并不是疾病，如，一些感冒會帶有咳嗽的癥狀，當(dāng)人咳嗽時，便會通過分泌的唾液傳染感冒病毒?！边€有學(xué)生答：“水痘。”當(dāng)引出這些常見的傳染病之后，我又讓學(xué)生們回憶自己在感冒時身上都會有什么癥狀，他們回答：“發(fā)燒、咳嗽、流鼻涕、沒有力氣?！苯?jīng)過這樣的生活情景教學(xué)過程，不但讓學(xué)生認(rèn)識到了各種傳染病的病因以及特點(diǎn)，并對相應(yīng)的預(yù)防措施有了一定的了解。

在實(shí)際教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)該在課堂上大膽應(yīng)用情景教學(xué)，將學(xué)生帶入探究生物的情景當(dāng)中去，這樣不但有利于學(xué)生理解、識記知識，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，而且課堂氛圍也相對輕松、愉快，寓學(xué)于樂，大幅提升了教學(xué)質(zhì)量和效率。