中職機(jī)電專業(yè)反思性教學(xué)策略的探究

田俊喜

【摘要】機(jī)電專業(yè)屬于工科專業(yè)，側(cè)重學(xué)生的技術(shù)教學(xué)，對教師的專業(yè)要求較高。在進(jìn)行機(jī)電教學(xué)中教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平，積極地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等進(jìn)行反思，不斷提高機(jī)電教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生技能的提高。本文主要探究反思性教學(xué)在中職機(jī)電教學(xué)中的作用，提出中職機(jī)電專業(yè)反思性教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】中職 機(jī)電專業(yè) 反思性教學(xué) 策略

前言：機(jī)電專業(yè)長期備受學(xué)生喜愛，中職院校根據(jù)社會對機(jī)電人才的需求，著力打造具有特色的機(jī)電教育，不斷提高學(xué)校機(jī)電教學(xué)的水平，對教師的教學(xué)提出了新的任務(wù)。為了促進(jìn)機(jī)電教學(xué)的進(jìn)步，教師可以采用反思性教學(xué)形式，積極地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價進(jìn)行反思，不斷突破自我，為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的機(jī)電課堂。

一、反思性教學(xué)在中職機(jī)電教學(xué)中的作用

反思性教學(xué)是教師自我教學(xué)能力提高的重要途徑，通過反思性教學(xué)首先優(yōu)化了中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，推動了教師教學(xué)內(nèi)容的整合，提高了機(jī)電教學(xué)的質(zhì)量；其次，反思性教學(xué)促進(jìn)教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，推動學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，有助于特色機(jī)電專業(yè)教學(xué)的打造；最后，反思性教學(xué)還促進(jìn)了教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，拉近與學(xué)生的關(guān)系正確的評價學(xué)生，推動學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)。

二、中職機(jī)電專業(yè)反思性教學(xué)的策略

反思性教學(xué)有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教育問題，優(yōu)化教育環(huán)節(jié)，完善教育內(nèi)容，促進(jìn)整個教學(xué)質(zhì)量的提高，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在幾點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行反思性教學(xué)可以通過以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，反思知識點(diǎn)構(gòu)建是否合理

中職教育注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但由于社會對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中教師也逐漸的調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識與實(shí)踐技能的結(jié)合，提高教學(xué)的質(zhì)量。機(jī)電是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，包含了多種課程，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中技能操作不是難點(diǎn)，而對于理論知識的學(xué)習(xí)則十分的困難。這是由于中職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，對于理論知識的理解不透徹，輕視知識的背誦理解，使理論與實(shí)踐分開，造成機(jī)電學(xué)習(xí)成績較難提升，影響機(jī)電教學(xué)的進(jìn)步。針對這種情況，教師要積極地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的不合理之處，樹立教學(xué)思路，縷清教學(xué)的重難點(diǎn)，讓機(jī)電教學(xué)更具針對性。對于重點(diǎn)教學(xué)知識，教師一方面要強(qiáng)化學(xué)生的背誦理解，注重進(jìn)行講解，反復(fù)對學(xué)生進(jìn)行測試，然后結(jié)合機(jī)電實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的運(yùn)用，從而使學(xué)生真正的掌握知識。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，教師要為學(xué)生樹立起幾點(diǎn)學(xué)習(xí)的信心，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，盡力幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的問題；對于非重點(diǎn)知識，教師可以通過做題的形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的熟識與掌握，也可以進(jìn)行合理的刪減，使機(jī)電教學(xué)的整個內(nèi)容與結(jié)構(gòu)更加合理。比如，在《焊工工藝與技能訓(xùn)練》和《金屬加工基礎(chǔ)》教學(xué)中，二者關(guān)于焊接知識點(diǎn)共同，前者主要是對于焊接實(shí)踐教學(xué)，后者主要是焊接原理，對于焊接的實(shí)踐教學(xué)必然離不開原理知識的學(xué)習(xí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)的需要，促進(jìn)二者的結(jié)合，兩章同時學(xué)習(xí)，既能夠讓學(xué)生緊密的聯(lián)系理論，又能夠促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐操作，提高對焊接知識的掌握，提高自身的技能，大大節(jié)省了教學(xué)的時間提高教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，反思教學(xué)模式是否得當(dāng)

機(jī)電教學(xué)中教師最常使用的教學(xué)方法就是演示法，學(xué)生的機(jī)電操作依賴于教師的演示，缺乏對原理的追根溯源，學(xué)生只是機(jī)械性的模仿教師的操作，長期以往學(xué)生感受到機(jī)電學(xué)習(xí)的樂趣，不明白“為何如此操作”，經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)以往，“模仿”學(xué)會這不操作，忘記下一步操作，學(xué)習(xí)效率極低，將本來結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)一一打碎，學(xué)生失去對機(jī)電學(xué)習(xí)的興趣，這是在中職機(jī)電教學(xué)中較為突出的問題。教師之所以采用這類方法，主要是由于機(jī)電本身原理較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，很多原理知識，教師為學(xué)生講解十分的困難，很多學(xué)生消化不掉教師所教授的知識，影響了教學(xué)的進(jìn)度。因此，教師采用演示法，讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生只要會操作，原理學(xué)習(xí)就不重要。這樣雖然一定程度上有助于學(xué)生學(xué)會一些操作的知識，但是卻不能提高學(xué)生能力。教師要積極地反思教學(xué)方式，創(chuàng)新使用與機(jī)電教學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對機(jī)電原理與操作的掌握。教師可以根據(jù)機(jī)電的特點(diǎn)，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，為學(xué)生進(jìn)行合理的分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選定項(xiàng)目。這樣的方法能夠激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中的創(chuàng)造力，提高學(xué)生之間的互動，促進(jìn)學(xué)生交流想法，讓學(xué)生各抒己見，使項(xiàng)目小組成員獲得不同程度的成長。比如，在學(xué)生專二學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，例如“單面焊雙面成型”項(xiàng)目，教師為小組內(nèi)成員分配任務(wù)，定期遞交項(xiàng)目報告（包括準(zhǔn)備階段工作、工作中的問題、工作進(jìn)展等），再規(guī)定時間內(nèi)完成項(xiàng)目。值得注意的是，教師在選擇項(xiàng)目時，第一要緊密的聯(lián)系生活，選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的，促進(jìn)學(xué)生知識的運(yùn)用；第二積極地為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)定明確的項(xiàng)目要求。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，反思教學(xué)評價是否得當(dāng)

在機(jī)電教學(xué)中教師還要做好教學(xué)評價，保證教學(xué)評價更加科學(xué)、全面、公正。以往教師進(jìn)行對學(xué)生的評價往往都是看中學(xué)生機(jī)電的技能操作，以技能操作來評價一個學(xué)生是否合格或者優(yōu)秀，這是十分片面的，對于學(xué)生來說也不公平。學(xué)生是一個多面體，有自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，教師對于學(xué)生的教學(xué)評價也要盡可能的全面，公正的評價一個學(xué)生。如果教師僅僅依靠學(xué)生技能操作上的評價，會打擊學(xué)生機(jī)電學(xué)習(xí)的積極性否定自身，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。教師保證教學(xué)評價的全面科學(xué)，可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)（發(fā)言、討論、展示等）、理論成績、實(shí)踐成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)（各類證書考取、課外實(shí)踐等）等納入到評價的范圍，客觀公正的對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生看到自身的優(yōu)點(diǎn)，積極地進(jìn)行機(jī)電知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生機(jī)電實(shí)踐能力。

結(jié)語：反思性教學(xué)中，教師要整合教學(xué)內(nèi)容，反思知識點(diǎn)構(gòu)建是否合理，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化與合理化，提高教學(xué)的質(zhì)量，同時創(chuàng)新教學(xué)方法，反思教學(xué)模式是否得當(dāng)，選擇最適合機(jī)電教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，最后創(chuàng)新教學(xué)方法，反思教學(xué)模式是否得當(dāng)，樹立學(xué)生機(jī)電學(xué)習(xí)的自信心，推動學(xué)生健康發(fā)展。