新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)教師教材理解與處理的影響分析

吳邦芳

摘 要：在新課程改革背景下，教育工作越來越受到社會各界的重視。越來越多的人逐漸意識到，當(dāng)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施完善后，“物的要素”不再被看成是造成教育教學(xué)效果好壞的憑據(jù)，人們對教學(xué)的重點(diǎn)重新回歸到了“人的要素”。而教師和教材是教學(xué)中最能動的因素，因此，教師和教材成為課程與教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注對象，教師是教學(xué)的實(shí)施者，教材是教學(xué)的主要依據(jù)。本文就如何將二者有機(jī)結(jié)合，讓教材成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，以教材促進(jìn)教師教學(xué)目的的達(dá)成，成為更多人所期待解決的教育問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);教材理解與處理;影響分析

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.107

在社會各界都重視教育的背景下，教師面臨更多的機(jī)會和挑戰(zhàn)，在成為一名優(yōu)秀教師的道路上迎來了新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，它直接影響教師的教學(xué)行為，為教師提供了新的思路，為教師在教材理解與處理上提供了新的建議。

一、小學(xué)教師對教材的傳統(tǒng)理解與處理

1.教師對教材傳統(tǒng)處理之“它不動，我不動”法。我們知道教學(xué)中最重要的要素有：教師、學(xué)生和教學(xué)媒介。其中，教學(xué)媒介一般更多被理解為教材，而教材是教學(xué)中最重要的教學(xué)依據(jù)。這就導(dǎo)致了許多傳統(tǒng)教師在教學(xué)中本末倒置，造成教材至上論。教材有什么，教師就教授什么，照本宣科教學(xué)過程中不能對學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力加以開發(fā)，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也隨之降低了。

2.教師對教材的傳統(tǒng)處理之“隨意發(fā)揮”法。這類教師往往有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教材自我理解能力不錯，他們極少備課，全靠經(jīng)驗(yàn)的臨場發(fā)揮。這樣的課堂教學(xué)可能具有較高的教學(xué)效率，相對而言教師輕松不少，但學(xué)生收獲的知識卻僅僅只是干巴巴的“知識”。缺少新意的教學(xué)讓教師不能從每一堂課中有所收獲和反思，同時也不能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的主體，課堂依舊是教師的“一言堂”。

3.教師對教材的傳統(tǒng)處理之“生搬硬套”法。有一部分教師，他們的課堂內(nèi)容不可謂是不充實(shí)。課堂中引經(jīng)據(jù)典，教學(xué)媒介運(yùn)用豐富多彩，把握整堂課的教學(xué)節(jié)奏，臺上教師講得“唾沫橫飛”，反觀臺下學(xué)生一個個神情漠然，似乎沒有融入到教師辛苦營造的教學(xué)世界。為什么會產(chǎn)生這樣的教學(xué)反差呢？通過調(diào)查得知，絕大部分這樣的教師往往表面對教學(xué)付出了極大的努力，查閱了不少資料，耗費(fèi)了不少時間。但是，這類教師卻缺乏將其他人的教學(xué)成果與自己班級的學(xué)情進(jìn)行自我消化融合的能力，沒有注意到課堂是動態(tài)生成的，每個學(xué)生具有不同的個性特征，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，造成生搬硬套之嫌。

4.教師對教材的傳統(tǒng)處理之“簡單粗暴”法。這類教師往往更普遍出現(xiàn)在農(nóng)村，由于他們受到的教育偏老舊，缺少對新教學(xué)觀念的理解和接受。他們在處理教材時往往帶有較強(qiáng)的個人色彩，在課堂中教學(xué)僅僅只是為了教學(xué)，采取以自己為中心，“填鴨式”的教學(xué)手法，以灌輸知識為目標(biāo)，以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。教材僅僅成為教師灌輸知識的媒介，教學(xué)過程中容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較為強(qiáng)勢地控制學(xué)生，對合作探究學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式知之甚少。單刀直入的授課方式，缺乏對教材的加工處理意識，這樣的教學(xué)方式自然產(chǎn)生不了好的教學(xué)效果，嚴(yán)重時還容易危害到學(xué)生的心理健康，應(yīng)該盡量避免。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)教師對教材的理解與處理

1.靈活處理教材，引入多元教學(xué)資源。新課改的根本指向是人的發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中對教師提出了更高的要求，對教材的理解要加入教師自己的想法，靈活處理教材，打破教材至上的定勢，做到以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為前提，以多元的教學(xué)媒體為動力。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究，幫助學(xué)生形成積極能動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.完善備課流程，提高課堂活力。一堂精彩好課必定是“備”出來的，一個人的思維再縝密，也抵不過“眾人拾柴火焰高”的智慧。因此，制訂和完善教學(xué)備課流程，讓教師重視備好課的重要性，通過充分的備課能讓一堂課更精彩，加入時下最新的信息和資源，拉近教師和學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息，獲取新知識的能力。從而提升教育質(zhì)量，打造“新鮮、有營養(yǎng)”的課堂。

3.結(jié)合生活實(shí)際，打造高效課堂。在教學(xué)過程中教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對教材內(nèi)容有所選擇。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將其他課程資源與自己的課堂充分結(jié)合，樹立動態(tài)生成的課堂模式，讓課堂中出現(xiàn)的“小插曲”成為課堂中有效的教學(xué)素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

4.樹立終身學(xué)習(xí)意識，完備教師考核機(jī)制。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生接收的信息日新月異，對于教材中的老舊問題時常提出不同的新觀點(diǎn)和看法。這越來越考驗(yàn)新時代教師的知識儲量，而教師想要了解學(xué)生，就必須學(xué)在他們的前面。然而，不少教師的缺點(diǎn)逐漸暴露出來，這類教師在教學(xué)中越來越吃力，跟不上學(xué)生的思想腳步，在“十萬個為什么”中顯露疲態(tài)，在抱怨學(xué)生思想“怪異”的同時缺少對自我的反思意識。因此，想要改善這種情況就必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，同時還要通過完備的教師考核機(jī)制來規(guī)范教育事業(yè)，保證教師進(jìn)行不斷的自我成長。對于教師職業(yè)而言，育己，方能育人。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)教師處理教材的影響及意義

1.轉(zhuǎn)變課堂角色。教師將從以往課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“引路人”，真正把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生重歸教學(xué)的主體地位。需要從處理教材中建構(gòu)新的教學(xué)觀，擺正各自教學(xué)位置，形成教師少念“緊箍咒”，學(xué)生自主“取真經(jīng)”的學(xué)習(xí)方式，讓課堂重新煥發(fā)新的生命力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從傳統(tǒng)的只重書本教材，轉(zhuǎn)變成課堂教材資料與課程媒體等其他教學(xué)資源并重的觀念。教學(xué)不僅僅依靠外部的教學(xué)媒介，更要有“化有形之物為無形之物”的教學(xué)精神。教師對教材既要做到“潤物”，也要做到“細(xì)無聲”的悉心處理，即由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，體現(xiàn)課程的人文性。這要求教師處理教材的能力更突出，讓其成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的手段。從而靈活地打造學(xué)生喜愛的、有活力的、更具生成性的課堂。

3.創(chuàng)新課程資源。社會發(fā)展的速度之快超乎我們的想象，因此，教育也應(yīng)跟上時代的步伐，或是超前于當(dāng)前的社會發(fā)展，而不能落后于社會的發(fā)展。這就要求加快對課程媒體資源的創(chuàng)新，加大對課程資源開發(fā)的力度。教師要學(xué)會從中選擇適合新時期兒童發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)資料，加強(qiáng)對教材“二度”開發(fā)的能力，搭建促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基石。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中的地位是不言而喻的，對此，新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師處理教材提出了更高要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和落地實(shí)行，能夠督促教師在教學(xué)中不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷強(qiáng)化自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教育進(jìn)步;在教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合教材，深入淺出地講解，加深學(xué)生理解，拓寬學(xué)生思維;讓學(xué)生通過動手實(shí)際操作，自主合作學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師能夠通過以自己為教學(xué)“引子”，以教材為教學(xué)圓心，以其他課程資源為輔助燃料，推動學(xué)生在知識的海洋中快樂前行，促進(jìn)從排斥學(xué)習(xí)，到愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)就像一座寶藏，它反映了國家與社會各界對新時期教師的要求與期待，為教師在教學(xué)工作中對教材的理解與處理提供了新的思路和方法，值得每一位教育工作者不斷從中汲取營養(yǎng)。在新時期，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)教材理解的偏差，強(qiáng)化對新課程標(biāo)準(zhǔn)的正確理解和認(rèn)識，從而準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)涵和本質(zhì)，不斷地提升教學(xué)效果，為深化素質(zhì)教育改革而努力。就教師自身而言，要重視并反思教學(xué)中的行為，提高自身能力的同時幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和發(fā)展，只有這樣，才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)，加快教育的進(jìn)步。

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