思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究

張鵬舉

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒘闵⒒闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，主導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、乃至課后復(fù)習(xí)。本研究結(jié)合高中生物學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，以及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特征，論述了高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式和策略。希望能夠通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化高中生物教學(xué)的質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）18-0083-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.074

高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖已經(jīng)較為普遍，但部分教師僅對(duì)全教學(xué)課時(shí)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，并未設(shè)計(jì)出每一章節(jié)或每一課時(shí)的思維導(dǎo)圖。為了進(jìn)一步優(yōu)化思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究分析了思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方法，以及應(yīng)用策略。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也被稱之為心智導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是將學(xué)習(xí)過(guò)程的步驟、知識(shí)維度、細(xì)節(jié)、主題、認(rèn)知規(guī)律理清，以圖示結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。在高中生物教學(xué)中，其知識(shí)點(diǎn)本身具有零散化特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很難對(duì)以往學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生深刻聯(lián)系，逐漸喪失了學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。構(gòu)建思維導(dǎo)圖，是輔助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系的重要方式，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性總結(jié)，并強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，優(yōu)化高中生物教學(xué)效果。

二、高中生物思維導(dǎo)圖應(yīng)用形式

（一）全教學(xué)課時(shí)主導(dǎo)圖

設(shè)計(jì)高中生物教學(xué)的思維導(dǎo)圖，首先是對(duì)于每一學(xué)期知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種思維導(dǎo)圖適合在每一學(xué)期的初始教學(xué)環(huán)節(jié)使用。設(shè)計(jì)本學(xué)期生物課本的思維導(dǎo)圖，可以參考教學(xué)大綱，對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并做出系統(tǒng)規(guī)劃。以人教版高一生物課本為例，其思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，可以將走近細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、細(xì)胞的生命歷程等章節(jié)，作為思維導(dǎo)圖的主體框架，并在每一章節(jié)內(nèi)下設(shè)多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)劃分，由學(xué)生自學(xué)后完成知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，并完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。

（二）章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

全教學(xué)課時(shí)主導(dǎo)圖是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)過(guò)程中的一種思維引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)每一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，則需要系統(tǒng)劃分各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”為例，在第二章動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)中，可以將第1節(jié)通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，作為第一思維引導(dǎo)標(biāo)識(shí)，依次向下延伸通過(guò)激素的調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系、免疫調(diào)節(jié)等章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)、評(píng)價(jià)應(yīng)用激素類藥物的利與弊，以及威脅人類的免疫缺陷病等生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生借助章節(jié)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)導(dǎo)向性之后，盡量將簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生自主設(shè)計(jì)導(dǎo)圖

在高中生物教學(xué)中，初期可由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方法和規(guī)律性之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之前，由學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并結(jié)合以往思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)構(gòu)思作為參考，自行設(shè)計(jì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。教師可以將某一課時(shí)作為設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，然后在該課時(shí)內(nèi)甄選學(xué)生設(shè)計(jì)的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖，作為教學(xué)分享。課堂教學(xué)中，演示學(xué)生所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行展示說(shuō)明，為其他同學(xué)設(shè)計(jì)生物學(xué)思維導(dǎo)圖提供參考和學(xué)習(xí)范例。

三、高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略

（一）知識(shí)體系架構(gòu)

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，第一重教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于架構(gòu)知識(shí)體系。由于生物學(xué)知識(shí)的零散化特征較為明顯，學(xué)生對(duì)于每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)記憶都并不完全相同。在學(xué)習(xí)本章節(jié)，或本課時(shí)之前，提供思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成更為深刻的學(xué)習(xí)記憶。在課堂教學(xué)中，教師可以在開課之前，為學(xué)生提供由教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)描述本章節(jié)或課時(shí)的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，作為學(xué)生的預(yù)習(xí)資料，配合教材開展自學(xué)。

（二）零散知識(shí)聚合

生物學(xué)知識(shí)的零散化特征，是高中生物教學(xué)中亟待突破的教學(xué)重點(diǎn)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師需要經(jīng)常總結(jié)學(xué)生容易產(chǎn)生的知識(shí)盲區(qū)。可以在課堂教學(xué)使用思維導(dǎo)圖后，將學(xué)生不易理解的知識(shí)內(nèi)容作為重點(diǎn)標(biāo)識(shí)，課后為學(xué)生附加相關(guān)的生物學(xué)案例，繼而在動(dòng)態(tài)化的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，不斷完善思維導(dǎo)圖的知識(shí)體系，不斷豐富其中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑更為清晰和精準(zhǔn)，借助生物學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充，將零散的生物學(xué)知識(shí)聚合，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)思維構(gòu)建效果。

（三）復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)

思維導(dǎo)圖除預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)應(yīng)用之外，最為關(guān)鍵的用途在于為學(xué)生提高復(fù)習(xí)資料。在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先行參照思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)框架，從前至后的理清復(fù)習(xí)重點(diǎn)。當(dāng)對(duì)某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)存在疑惑，學(xué)生可以再次進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)識(shí)，待思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)順利結(jié)束之后，再回到重點(diǎn)標(biāo)識(shí)的章節(jié)內(nèi)，進(jìn)行重復(fù)性回顧?？梢杂姓鹿?jié)關(guān)鍵詞為知識(shí)遷移的重點(diǎn)參考，在查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料后，進(jìn)行復(fù)習(xí)重點(diǎn)劃分。最后，利用思維導(dǎo)圖合理劃分復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)更為清晰，更為流暢，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的知識(shí)引導(dǎo)作用。

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