巧設(shè)不同的問題情境，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)*——以中班建構(gòu)游戲“橋”為例

泉州幼兒師范附屬幼兒園

鄞燕瑜

問題情境是個人覺察到的一種有目的但不知如何達(dá)到的心理困境。問題情境可以提高幼兒解決問題的能力，推動幼兒游戲的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)立足幼兒視角，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)并有適當(dāng)困難和挑戰(zhàn)的問題情境，給予幼兒積極參與、思考和探索的時間和空間，從而激發(fā)幼兒自發(fā)性的內(nèi)在動機(jī)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

本文以中班建構(gòu)游戲“橋”為例，闡述教師在幼兒游戲的不同階段，如何巧設(shè)聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、利于幼兒挑戰(zhàn)、啟發(fā)幼兒思考的問題情境，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

一、緊抓幼兒的游戲興趣，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)幼兒深度思考

[游戲?qū)嶄浺籡橋是什么樣子的？

自主建構(gòu)游戲中，黃斌、億焮、佑誠在建構(gòu)區(qū)域來回忙碌，終于搭成了他們心目中的橋。這座橋可真長！他們迫不及待地向大家介紹他們的“杰作”?？墒?，這座“橋”引來了其他幼兒的熱議：“這哪里是一座橋？我見過的橋是有橋墩的，你們搭的橋怎么沒有橋墩？”伊伊提出了她的想法，還有幾個幼兒也開始說起自己看過的橋。

看到幼兒興致盎然，筆者問道：“那橋究竟是什么樣子的？”

幼兒開始紛紛說出自己的見解：“橋有橋墩，才能讓橋立在水上?！薄皹蛴新窡簟！薄拔乙姷降臉蚴情L長的，可以上坡也可以下坡?！薄?/p>

筆者沒有總結(jié)幼兒的問題，而是提出：“是這樣嗎？周末可以和爸爸媽媽一起去看看橋，再來分享你們的發(fā)現(xiàn)。”

[游戲?qū)嶄浂橋洞完工了

以“橋”為主題的建構(gòu)游戲開始了。和黃斌一起組隊(duì)的小伙伴推選他來當(dāng)橋的主要設(shè)計(jì)者。在黃斌的帶領(lǐng)下，小伙伴們很快投入建橋活動中，他們一起努力，很順利地完成了橋墩、橋面的搭建。這時，錫森拿了塊拱形的積木走了過來，他和身邊的黃斌說：“我們用這種積木來做弧形的橋洞吧！”說完，他們一起試著將拱形的積木靠在橋面的邊緣，但這樣的橋洞并不牢固。這時，筆者走到旁邊，說：“這個橋洞看起來真不錯！錫森家附近的田安大橋也有這樣的橋洞，但橋洞是怎樣和橋面連接起來的呢？”錫森想了想后說：“對哦，我看到的橋洞和橋墩一樣都是在橋面的下面，它們都是把橋面頂起來的?！闭f完，他就和小伙伴們一起合作將拱形的橋洞嵌在橋面下面。不一會兒，橋洞被改造好了?！巴?！我們的橋可以讓船從這里過去！”錫森開心地說。

第一次自主搭建游戲中，教師從作品中可以看出幼兒對橋的結(jié)構(gòu)認(rèn)識不足。教師追隨幼兒的興趣，以追問的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入討論，讓幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，互相交流各自不同的認(rèn)知。從幼兒的交流和討論中，教師讓幼兒帶著“橋是什么樣子的”的問題，在生活中進(jìn)行探究：參觀身邊的橋、觀察橋的結(jié)構(gòu)……在接下去的以“橋”為主題的建構(gòu)活動中，幼兒對橋的結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。因此，幼兒的建構(gòu)興趣再次被激發(fā)，積極而投入地進(jìn)入游戲狀態(tài)。在搭建橋的過程中，幼兒想用拱形積木搭建橋洞。教師緊抓幼兒的游戲興趣，設(shè)置生活化的問題情境，讓幼兒通過回憶、聯(lián)想、對比，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，深入地思考橋洞的特征，自主解決搭建中出現(xiàn)的問題，將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲活動中。由此可見，生活化的問題情境為幼兒提供了學(xué)習(xí)的動力，更為幼兒解決問題提供了支持。

由于大多數(shù)幼兒的思維還處于具體形象階段，直接經(jīng)驗(yàn)的獲得可為幼兒問題解決能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有讓問題情境貼近幼兒的生活，才能引導(dǎo)幼兒運(yùn)用所掌握的知識和技能，加深對情境的理解和建立知識的遷移。教師應(yīng)注意為幼兒提供自主寬松的交流氛圍，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒真實(shí)生活和帶有真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，尋找解決問題的方法、途徑。

二、關(guān)注游戲現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)式的問題情境，推動幼兒深度探究

難易程度不同的問題情境，能影響幼兒學(xué)習(xí)的深度。教師應(yīng)在真實(shí)的游戲中，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)式的問題情境，啟發(fā)幼兒進(jìn)行對比、嘗試，讓幼兒在深度探究中提升問題解決能力。

[游戲?qū)嶄浫齗橋建好了？

黃斌跑到筆者面前：“老師快看，我們的橋造好了，我們的橋墩設(shè)計(jì)得怎么樣？”筆者仔細(xì)觀察后，驚嘆地說：“哇，太棒了！可是，橋上還得有什么，才能保證人、車在橋上安全地通行？你可以看看其他小組小朋友的作品哦！”

在筆者的建議下，黃斌環(huán)顧四周。他發(fā)現(xiàn)其他組幼兒搭的橋有漂亮的橋塔，還有用三角形或者長方形積木組合成的護(hù)欄?？戳藙e人的作品后，他和合作的同伴紛紛回到原來的場地上繼續(xù)搭建。當(dāng)筆者再一次關(guān)注他們的作品的時候，發(fā)現(xiàn)他們建構(gòu)的橋塔頂端也是用三角形積木組合而成的，護(hù)欄是用半圓形積木連起來的，橋的造型更加豐滿。橋就這樣完成了嗎？筆者面對他們的作品，又一次向他們提出了自己的疑問：“橋面這么高，人從哪里上橋？”

這個疑問讓幼兒有了繼續(xù)搭建橋坡的興趣。昕怡遞來長方形的積木，將其一頭扣在橋面的邊緣，一頭斜靠在地板上，但橋坡滑落好幾次，身邊的幾個幼兒也蹲下身來試了試，還是以失敗告終?？吹接變旱氖?，筆者俯下身，問道：“有坡度的橋面為什么會滑落下來？”幼兒開始討論：“因?yàn)樗鼪]有和橋面很好地連接?！薄笆且?yàn)榈匕逄?！”…?/p>

這時，在一旁的驪穎跑到積木區(qū)拿了幾塊長方形積木，在橋的另一頭用一塊長條積木靠在橋面上，然后用手里的短積木連接擺放，在放手時橋坡沒有滑下來。驪穎激動地叫了起來：“成功了！成功了！”旁邊的同伴也很激動，他們一起合作把橋面搭好。這一次，橋正式竣工了！幼兒歡呼雀躍！

促進(jìn)幼兒的持續(xù)探索，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)式的問題情境尤為重要。傾聽與提問，則是教師觀察、了解幼兒游戲狀態(tài)的策略之一。教師在傾聽幼兒講述、談話、議論的基礎(chǔ)上，能發(fā)現(xiàn)幼兒的期待、好奇與疑慮，從而把握介入游戲、進(jìn)行提問的好時機(jī)。

當(dāng)幼兒認(rèn)為已經(jīng)完成橋的建構(gòu)時，教師積極地給予肯定，并提出如何保證人、車在橋上安全地通行這一問題以引發(fā)幼兒思考，鼓勵幼兒通過對比同伴作品，借鑒游戲經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善自己的作品。當(dāng)幼兒又一次要結(jié)束搭建時，教師進(jìn)一步提出了增加“橋坡”這一有挑戰(zhàn)的問題情境，激勵幼兒進(jìn)行新的思考、探究。幾次的失敗，促使幼兒在試誤中尋找橋坡滑落的原因，并找到了解決問題的方法，成功搭建了橋坡。游戲中，幼兒通過自主探究、不斷試誤、向同伴學(xué)習(xí)等方式不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，解決游戲中的難題。在這個過程中，教師是以設(shè)置問題情境的方式促使幼兒形成解決問題的模式，幫助幼兒理清思路和經(jīng)驗(yàn)，通過相互支持、相互合作、相互學(xué)習(xí)的方式去釋放自我和集體的力量，引發(fā)高質(zhì)量的合作游戲。

三、借助游戲記錄，生成聚焦式的問題情境，支持幼兒深度體驗(yàn)

幼兒在游戲記錄中，能用畫筆表達(dá)自己參與游戲的主題、在游戲中扮演的角色、發(fā)生的情節(jié)以及自己的內(nèi)心感受等。幼兒通過記錄的方式來表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，并對已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。教師可以通過解讀幼兒的游戲記錄，梳理幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)及游戲中存在的問題，從中生成聚焦式的問題，為幼兒下一次的游戲提供問題導(dǎo)向。

繪畫記錄口述記錄黃斌口述:我和小伙伴一起搭橋。我們用圓柱形積木搭橋墩,用長條積木搭橋面。我們一起合作,很快就把橋搭好了。我們的橋有橋洞,船可以來回行駛。老師也喜歡我們搭建的橋。但是,老師問了我們一個問題:“橋這么高,人和車要怎么上橋?”于是我們就打算搭建一個坡。但橋太高了,坡老是掉下來。后來,驪穎用積木連接的方法搭起了橋坡。楚熙口述:我和幾個好朋友一起搭建橋,我們用了很多圓柱形積木搭建橋墩,所以橋墩很密、很結(jié)實(shí)。這座橋快搭好的時候,宜軒說:“我們一起來賣西瓜吧?！庇谑?一堆的半圓形積木變成了西瓜。這些西瓜從橋上滾到橋下就裂開了,有的裂成了三角形,有的裂成了半圓形。最后,我和小伙伴一起吃西瓜,真開心啊!愷愷口述:我和阿寶搭橋,我們用三角形的積木組合起來,做成橋的圍欄,看上去好像要垮了,但并沒有垮。我們的橋墩是用圓柱形積木建成的,可以頂住長方形積木組合的橋面。鍶煜口述:我和陳昱凱一起搭了一座橋塔。這座橋塔的柱子是長方形積木做的。一開始,我們在柱子上加橫梁的時候,柱子會倒。但是,我們不放棄,后來,我們成功地將橫梁穩(wěn)穩(wěn)地放在四根柱子上了。我們還在橫梁上小心翼翼地放上三角形和半圓形的積木,用它們做成了一個漂亮的頂。

在解讀幼兒的游戲記錄后，教師可以更有目的地支持幼兒，推動游戲的發(fā)展。教師在幼兒游戲記錄中發(fā)現(xiàn)幼兒多次出現(xiàn)對建構(gòu)作品——橋的穩(wěn)定性的探索。在接下來的游戲中，教師就引導(dǎo)幼兒聚焦“如何搭建可以讓建筑更穩(wěn)”這一問題展開討論，幫助幼兒進(jìn)一步梳理解決問題的方法，有效地推動游戲的發(fā)展。教師將幼兒的繪畫和口述記錄作為經(jīng)驗(yàn)分享的媒介，組織談話活動，引導(dǎo)幼兒在傾聽的過程中，借鑒同伴經(jīng)驗(yàn)，加深體驗(yàn)。

問題是深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和來源。教師要在真實(shí)的游戲活動中，捕捉最佳時間，提出適宜的問題，以生活化、挑戰(zhàn)式、聚焦式的問題情境為線索，提升幼兒解決問題的能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助幼兒不斷樹立問題意識和培養(yǎng)探究精神。