相約大師 趣“品”經(jīng)典——例談美術欣賞活動的開發(fā)與設計

江蘇省無錫市碩放中心幼兒園

薛紉彥

美術欣賞活動是學前兒童美術教育的重要組成部分，是教育者通過有計劃、有目的地組織活動，幫助幼兒豐富美的感受、積累美感經(jīng)驗、提高審美趣味和鑒賞力，最終促進其人格和諧發(fā)展的一種審美教育。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》在藝術領域的教育建議指出：“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種形式和作品。”在我園開展的“幼兒園‘親親色彩’創(chuàng)意美術課程開發(fā)的研究”中，我們嘗試以“大師之約”為主題，引導幼兒認識、賞析大師作品，讓他們在大師作品的浸潤、熏陶下，發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，提高藝術審美能力和藝術表現(xiàn)力。

隨著實踐研究的不斷深入，問題也隨之而來：內(nèi)容如何選擇？活動如何設計、如何組織才能讓幼兒在快樂的情緒體驗中感受與欣賞？一個個的困惑引領著我們不斷去思考、去嘗試、去實踐。

一、依據(jù)研究重點，選擇欣賞對象

“色彩”和“創(chuàng)意”是我們課題研究的關鍵詞，也為美術欣賞活動內(nèi)容的選擇指明了方向。對于幼兒來說，色彩能刺激他們的視覺器官，能引起他們感知事物的興趣，從而產(chǎn)生探索和表現(xiàn)創(chuàng)造的愿望。創(chuàng)意，是創(chuàng)造意識和創(chuàng)新意識的簡稱，是當今兒童美術教育的核心價值取向之一。

首先，在眾多大師作品中，我們以“色彩”和“創(chuàng)意”為重點，借助網(wǎng)絡、書籍進行了搜索、試教、篩選，最終確定小、中班以抽象派大師康定斯基的《圓之舞》《方格子中的同心圓》以及馬蒂斯的《蔬菜》《海底世界》等色彩鮮艷、富有變化、能一下子吸引幼兒注意的作品作為欣賞對象；大班則以中華國粹之“水墨畫”“漢字”為主要內(nèi)容，以齊白石、吳冠中等名家的作品以及民間藝術作品作為欣賞對象。大師的作品，既豐富了幼兒的視野，又增進了幼兒對中外藝術精髓的了解和喜愛。

其次，近年來繪本盛行，深受幼兒喜愛，我們嘗試選擇適宜的欣賞素材，挖掘文學作品中潛藏的美術創(chuàng)意教育元素，為活動注入鮮活的內(nèi)容。在眾多繪本中，我們選擇了《七彩下雨天》《七色花》《小黑魚》《好長好長的名字》等富有詩意、童趣的優(yōu)秀繪本。

馬蒂斯的剪貼畫作品以及美國兒童文學作家、畫家李歐·李奧尼的作品《小黑魚》是我們?yōu)橹邪嘤變哼x擇的欣賞對象。藝術大師馬蒂斯的作品色彩豐富、對比強烈，表現(xiàn)手法抽象、夸張。他把一切實體的和立體的東西抽象地融合到色彩的層面上，形成對照鮮明的組合：紅色對綠色，藍色對橙色，黃色對紫色……似是而非的畫面給人以美的享受和無限遐想。李歐·李奧尼的《小黑魚》又是另外一種美?！缎『隰~》以其獨特的表現(xiàn)技法給人以豐富的視覺享受，那迷離、如夢如幻的色彩，讓畫面充滿了吸引力，把人們帶進了神奇夢幻般的海洋世界……兩種風格截然不同的藝術作品相得益彰。我們將中班“大師之約”又分為兩個小主題“相約馬蒂斯”和“邂逅小黑魚”，以期給幼兒帶來豐富的視覺盛宴。

二、依托作品與幼兒的興趣、需要，架構(gòu)課程內(nèi)容

幼兒是課程的主體，藝術作品是欣賞課程的源泉。幼兒、作品是課程內(nèi)容架構(gòu)的兩大依據(jù)。我們嘗試在幼兒與作品之間尋求契合點，以幼兒的興趣和需要為依托，選擇與幼兒日常生活及知識經(jīng)驗接近、符合幼兒審美體驗的題材，作為開展美術欣賞活動的內(nèi)容。

(一)以主題為線索的目標定位

主題具有一定的系統(tǒng)性，其內(nèi)容與內(nèi)容間有內(nèi)在的聯(lián)系。主題活動對于幼兒的發(fā)展也有一定的整體性要求。我們嘗試以某位大師、某一繪本或某一藝術形式作為主題，識別每一主題內(nèi)容的要素，確定欣賞的重點，制訂相應的目標。例如，在中班的“大師之約”主題活動中，我們以“相約馬蒂斯”為子主題，在大師的眾多作品中尋找與幼兒經(jīng)驗、需要相契合的內(nèi)容，并根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點確定每一活動的重點目標：在欣賞《海底世界》活動中，筆者以從局部欣賞到整體欣賞的方式，把重點放在引導幼兒感受作品簡潔、夸張的造型風格上，希望通過鼓勵幼兒大膽表達對作品的認識和感知，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力。在欣賞《蔬菜》活動中，筆者以“色彩”“形狀”為突破口，嘗試引導幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，通過想象表達，獲得審美體驗，感受色彩對比的鮮明以及畫面的豐富、抽象。在欣賞《跳舞的小人》活動中，筆者鼓勵幼兒在動作感知、自主創(chuàng)作的前提下欣賞大師作品，以激起情感的共鳴……這三個活動各有特點，互為補充，形成了一個整體。

(二)以作品為依托的價值挖掘

不同的作品有著不同的欣賞要素。教師在接觸大師作品時，不妨先對作品有一個全面性的了解，分析、把握作品內(nèi)涵，根據(jù)幼兒的審美情趣與需要，充分挖掘作品在幼兒藝術發(fā)展方面所隱含的價值，促進幼兒審美能力的發(fā)展。例如，繪本《小黑魚》中水彩拓畫技法的使用把彩虹果凍似的水母、五彩的海草、棕櫚樹一般的?？⑸铄涿噪x的大海表現(xiàn)得淋漓盡致；印章蓋出來的小紅魚有輕有重，有稀有密，讓時而分開、時而聚攏的浩浩蕩蕩的小紅魚群躍然紙上。依托作品本身展現(xiàn)的繪畫技法，教師嘗試鼓勵幼兒運用紙版拓印、印章畫、創(chuàng)意噴刷的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)海底世界。幼兒在一個個活動中感受不同的作畫方式所產(chǎn)生的不同藝術效果，豐富了審美感受，體驗了參與色彩創(chuàng)意活動的樂趣。

(三)以區(qū)域為空間的內(nèi)容拓展

幼兒的思維活躍，興趣多變，樂于運用自己的方式表達、表現(xiàn)對藝術作品的感受和理解。集體美術欣賞活動對幼兒來說是遠遠不夠的，也滿足不了所有幼兒表達、表現(xiàn)的需要。因此，教師不妨多關注幼兒的興趣、需要，有效利用時空和空間相對自由、寬松的區(qū)域游戲，滿足幼兒的不同需要和表達、表現(xiàn)的愿望，拓展新內(nèi)容，豐富主題。繪本《小黑魚》視覺沖擊力強、用色及表現(xiàn)手法獨特等特點深深地吸引著幼兒。在圖書區(qū)，它最為搶手，幼兒三三兩兩盡情地看著、交流著；在色彩創(chuàng)意屋，幼兒突發(fā)奇想，運用彩泥制作海底小精靈……筆者樂觀其成，給他們提供支持：兩種調(diào)配好的深淺不同的顏料、幾個塑料小滾筒、大小適宜的鉛畫紙、彩泥，加上激勵性的語言“你可以去試一試用滾筒滾出藍藍的大海，再將彩泥制作的海洋小精靈貼上去”。新奇的作畫工具充分激起了幼兒的熱情，彩泥的可塑性滿足了幼兒自由表現(xiàn)的愿望，更豐富了主題的內(nèi)容。一天，心思細膩的甜甜跟筆者說：“老師！我想把小黑魚打扮一下！” 于是，筆者在色彩創(chuàng)意屋增加了創(chuàng)意剪貼小黑魚的材料——裝有不同色系、深淺不同的彩色長條紙，讓幼兒自由選擇喜歡的色系制作、裝飾小黑魚。在制作過程中，幼兒認識了漸變色，感受了漸變色的裝飾效果，豐富了對色彩的審美體驗，拓展了色彩運用的經(jīng)驗。

“大師之約”的課程內(nèi)容架構(gòu)

三、基于“情”“趣”設計、組織活動

筆者嘗試以幼兒的情緒情感為依托設計富有趣味、與眾不同的美術欣賞活動，旨在讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中、在積極的情緒情感體驗中，感受與欣賞并盡情地表達與表現(xiàn)。

(一)開門見山式

“開門見山式”即在活動一開始直接引出藝術作品，引導幼兒欣賞、感受藝術作品的美。教師可以采用多媒體技術、語言引領等方式，對幼兒進行引導，鼓勵幼兒充分、自由地表達對作品的理解和感受。

[案例一]在欣賞《朵朵花兒開》的活動中，筆者采用PPT(幻燈片)的形式直接向幼兒展示了畫家歐姬芙作畫的場景，向幼兒簡單介紹歐姬芙；接著采用提問的方式，逐步深入。環(huán)節(jié)一從“整體欣賞”入手，通過提問“歐姬芙畫的花和平時我們畫的花有什么不一樣”，引導幼兒在與自己經(jīng)驗的主動比較中，初步感知畫家細致、大膽的藝術表現(xiàn)手法。環(huán)節(jié)二“局部欣賞”中，通過問題一“你在歐姬芙的畫中，從花瓣的最里面看到了什么”，引導幼兒從花蕊開始由里到外地欣賞作品；通過問題二“猜猜，歐姬芙為什么只畫了花瓣”，引導幼兒關注花瓣的色彩和紋理；通過問題三“為什么同樣是曼陀羅花，但是每一朵都不同”，引導幼兒發(fā)現(xiàn)觀察的角度不同，所看到的也是不同的……一個個有針對性的提問，不斷引領著幼兒與作品對話，讓幼兒在暢所欲言中感受、欣賞作品的美。

(二)游戲介入式

游戲深受幼兒的喜愛。在美術欣賞活動中，教師可以將游戲的元素融入其中，為活動增添趣味，引導幼兒在愉悅的情緒下深層次地感受、理解作品。

[案例二]中班欣賞《海底世界》活動中，教師首先采用“猜一猜、找一找”的游戲形式，引導幼兒欣賞作品，感受馬蒂斯剪紙夸張、簡潔的藝術風格；接著采用“拼圖”游戲，引導幼兒巧妙完成背景創(chuàng)作(提供深淺不同的藍色紙張，引導幼兒合作拼擺、粘貼，將深淺不同、流光溢彩的海底世界表現(xiàn)出來)；然后進行集體剪紙創(chuàng)作，再現(xiàn)大師作品。

[案例三]大班欣賞《水墨紫藤》活動中，教師以“帶毛筆寶寶去散步”的游戲介入，引導幼兒在宣紙上畫出深深淺淺、彎彎繞繞的線條表現(xiàn)盤根錯節(jié)的藤蔓。這一簡單的游戲?qū)嫶髱熕嫷氖址ū憩F(xiàn)得淋漓盡致，當然幼兒也興致盎然。

(三)生活再現(xiàn)式

幼兒還處于直覺行動思維占主導的階段。在美術欣賞活動中，教師可以運用生活再現(xiàn)的方式幫助幼兒理解作品。在欣賞大師馬蒂斯的《蔬菜》時，筆者選擇作品中特有的“似是而非”的、給人無限想象空間的畫面內(nèi)容作為突破口，引導幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，大膽發(fā)揮想象，獲得審美體驗。幼兒是天生的藝術家，他們生來和藝術大師有著默契。聽，他們的想象多么美妙：“我找到了綠綠的、像大樹一樣的青菜?！薄拔艺业搅税装椎?、像小鴨子一樣的茭白?！薄拔艺伊思t色的、一片一片的番茄，像餅干一樣?！薄?/p>

(四)作品后置式

美術欣賞活動中，將大師作品以“點睛”的方式在幼兒創(chuàng)作之后呈現(xiàn)，也是一種效果很好的欣賞方式。這種方式能給幼兒以強烈的視覺沖擊，讓他們心理上獲得認同感、自豪感。在欣賞《水墨紫藤》的活動中，幼兒盡情運用毛筆表現(xiàn)藤蔓和紫藤花后，筆者再展示吳冠中畫的紫藤作品，進行對比欣賞，讓幼兒獲得審美體驗的同時獲得更大的激勵：原來自己也可以像大師一樣作畫！

“教無定法”，教師只有在透徹理解大師作品的基礎上，才能把握好大師作品的精華，才能在大師作品和幼兒發(fā)展間尋求切入點，以“情”“趣”為基點，設計、組織適合幼兒的美術欣賞活動。