高中信息技術(shù)微課程資源的設(shè)計(jì)
——以選修課《PhotoShop圖像處理》為例

吳云峰

（宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)，江蘇 宜興 214221）

微課程應(yīng)用于教育領(lǐng)域已然成為必然趨勢(shì)，而信息素養(yǎng)是高中信息技術(shù)課程的根本目的。所以，將微課程引入選修課，是一條教育創(chuàng)新的途徑，更是促進(jìn)課程發(fā)展的嘗試，有助于貫徹“以生為本”的理念，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，還有助于提升師生的綜合素質(zhì)，促使“教”與“學(xué)”相得益彰，共同提升。但是，由于受到各種因素的影響，微課程的優(yōu)越性并未得到充分發(fā)揮，歸根究底就是微課程設(shè)計(jì)存在著不足?？梢姡⒄n程確實(shí)能夠解決當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中存在的一些問題，卻也不能夠盲目應(yīng)用，而是要進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)。下文中，筆者概述了微課程設(shè)計(jì)的原則與類型，并以選修課“PhotoShop圖像處理”為例進(jìn)行了探究，具體如下。

一、微課程的設(shè)計(jì)原則與方案

微課程是一種新型的課程體系，它集教學(xué)視頻與教學(xué)活動(dòng)于一體，并且設(shè)計(jì)微課程的過程中往往會(huì)生成一系列的教學(xué)資源，如視頻、課件、反思等。對(duì)于教育來講，微課程是為“教”與“學(xué)”提供服務(wù)的，也可以說是整合教學(xué)資源，所以，為了確保微課程的質(zhì)量，就必須要抓住設(shè)計(jì)的原則，更要明確設(shè)計(jì)方案。

（一）微課程的設(shè)計(jì)原則

1.學(xué)科定向原則

簡(jiǎn)單概括來講，微課程的學(xué)科定向原則就是，以學(xué)科內(nèi)涵為依托，以學(xué)科既定培養(yǎng)目標(biāo)為主線，以學(xué)科具體教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，同時(shí)貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，即賦予了微課程指向性和定向性，還能夠符合學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生的發(fā)展需求。

2.科學(xué)分解原則

3.多變靈活原則

學(xué)科教育的主旨就是培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同樣微課程的設(shè)計(jì)也必須要貫徹“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)”的思想，選用新型、科學(xué)的教學(xué)方式，同時(shí)將練習(xí)、反思等融入教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)資源，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力得到培養(yǎng)。概括來講，就是從多變角度出發(fā)設(shè)計(jì)微課程，賦予課程創(chuàng)新性，取得創(chuàng)新的教學(xué)效果。

（二）微課程的設(shè)計(jì)方案

1.講授類

該類型微課程往往是通過教育工作者的“敘述”完成教學(xué)任務(wù)，它一般會(huì)運(yùn)用到陳述性知識(shí)的講解，如概念、規(guī)律等。講授類微課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合具體課程內(nèi)容的需求，選用掛圖、教具等輔助工具，但是必須要認(rèn)識(shí)到無論何種輔助教具都是為教師的“述”、學(xué)生的“學(xué)”提供服務(wù)的。

講授類微課程的設(shè)計(jì)流程：

2.演示類

通過完善的清潔度保障體系，將多級(jí)過濾系統(tǒng)加入不同精度和不同流量的過濾元件組合中，通過性能可靠的保護(hù)系統(tǒng)，可對(duì)設(shè)備狀態(tài)預(yù)警和保護(hù)，保障進(jìn)水高壓乳化液的清潔度。

該類型微課程主要是通過學(xué)生的“仿”、“悟”完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，它較為適用操作性的知識(shí)的傳授，如PhotoShop軟件中套索工具、濾鏡/渲染/光照效果等。

演示類微課程的設(shè)計(jì)流程：

3.啟發(fā)類（討論類）

該類型微課程主要通過某事物或者某問題啟發(fā)學(xué)生思想，通過學(xué)生自主分析、生生討論、師生討論，最終完成知識(shí)內(nèi)化，完成感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的提升，它一般會(huì)運(yùn)用于文科類知識(shí)，如制作唯美相冊(cè)封面、制作廣告宣傳頁(yè)等。

啟發(fā)（討論）類微課程的設(shè)計(jì)流程：

4.探究性學(xué)習(xí)類

該類型微課程通常會(huì)作為課堂教學(xué)的引入，為學(xué)生營(yíng)造愉悅、生動(dòng)且疑惑的情景，學(xué)生通過查閱書籍、查詢等方法進(jìn)行自證，有助于拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，構(gòu)建具有自身特色的知識(shí)系統(tǒng)。

探究學(xué)習(xí)類微課程的設(shè)計(jì)流程：

二、選修課《PhotoShop圖像處理》微課程的設(shè)計(jì)

《PhotoShop圖像處理》是高中信息技術(shù)課程的選修課內(nèi)容，它具有較強(qiáng)的操作性，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往通過“機(jī)械操練”的途徑，期望學(xué)生掌握PhotoShop的基本操作和難度較高的操作。但是，大部分學(xué)生并未感受到掌握操作技能的喜悅與成功，反而內(nèi)心被枯燥、乏味的情緒充斥著，導(dǎo)致課堂的效果不甚理想。將微課程引入《PhotoShop圖像處理》，可以將練習(xí)、評(píng)估融入到自我學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、操作的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)操作，進(jìn)而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）分析《PhotoShopoShop圖像處理》選修課的知識(shí)

結(jié)合《PhotoShop圖像處理》選修課的課程特征、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程內(nèi)容，可以將教學(xué)內(nèi)容分為“三型”，具體為：知識(shí)概念型、程序操作型以及實(shí)例綜合型（簡(jiǎn)稱“三型”知識(shí)）。

1.知識(shí)概念型

與高中信息技術(shù)必修課教材相比，選修課教科書中涉及的概念較為齊備，它是進(jìn)行基本操作、制作作品的基礎(chǔ)。信息技術(shù)必修課教材中的概念知識(shí)部分被稱之為“知識(shí)概念型”，也就是通常講的“理論部分”。《Photo-Shop圖像處理》的理論部分可以概括為PhotoShop軟件相關(guān)操作概念和圖像相關(guān)概念。PhotoShop軟件相關(guān)操作概念涉及到畫布大小、分辨率、顏色模式以及圖像調(diào)整；圖像相關(guān)概念涉及到像素、分辨率、位圖、矢量圖、飽和度以及明度。通過分析、比較發(fā)現(xiàn)，PhotoShop軟件相關(guān)操作概念與圖像相關(guān)概念存在著一定的關(guān)聯(lián)，所以，在講述“理論部分”時(shí)，結(jié)合知識(shí)概念的難度和層次，將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)概念組合形成復(fù)合模塊，引入“微課程”。

2.程序操作型

程序操作型，就是指信息技術(shù)選修課教科書中具有操作性、又具有一定程序性的知識(shí)部分，它復(fù)合的依據(jù)往往是不同工具、特效組合生成的作品。就《PhotoShop圖像處理》選修課來講，要通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式查閱PS軟件相關(guān)的材料，尋出PhotoShop圖像處理的某種主題效果，如下雨效果、金屬效果、藝術(shù)照效果等（如表1），并且依托主題，按照由淺及深、層層遞進(jìn)的原則，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

表1 PS軟件中工具與特效組合

3.實(shí)例綜合型

整體來講，實(shí)例綜合型是程序操作型的升級(jí)版，它一般會(huì)出現(xiàn)于章節(jié)的最后，讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，制作一個(gè)完成的實(shí)例。《PhotoShop圖像處理》的綜合運(yùn)用就是讓學(xué)生靈活運(yùn)用各種不同工具、各種特效，創(chuàng)作“主題”圖像作品。如：結(jié)合“藝術(shù)照”和“金屬”，制作現(xiàn)代、時(shí)尚的相冊(cè)封面；結(jié)合所學(xué)知識(shí)，制作以“節(jié)能減排”為主題的公司宣傳頁(yè)；利用所學(xué)知識(shí)，制作“友誼第一，比賽第二”為主題的運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)等。

（二）微課程設(shè)計(jì)方案在《PhotoShopoShop圖像處理》課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

結(jié)合《PhotoShop圖像處理》的“三型”知識(shí)與班級(jí)學(xué)生實(shí)況，筆者在設(shè)計(jì)《PhotoShop圖像處理》微課程時(shí)，采用了講授類、演繹類以及啟發(fā)（討論）類的課程設(shè)計(jì)，而各類課程設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用如下。

1.講授類微課程的實(shí)踐應(yīng)用

“圖像相關(guān)的基礎(chǔ)概念”屬于知識(shí)概念型，它較為適合采用講授類微課程，所以，筆者針對(duì)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知需求、微課程設(shè)計(jì)原則以及“講授類”方案的設(shè)計(jì)流程，設(shè)計(jì)出了具有針對(duì)性的“講授類”微課程。課堂上，筆者展示微課程中PhotoShop軟件處理的作品（如圖1）和特效制作作品（如圖2），引出了學(xué)習(xí)主題，且學(xué)生在欣賞圖1與如2的過程中，深刻地體會(huì)到了“PhotoShop軟件”功能的強(qiáng)大與神奇，而教師從學(xué)生的眼睛里看到了學(xué)習(xí)的迫切感?；诖耍捎煤?jiǎn)明、準(zhǔn)確地語言，明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)——借助PhotoShop軟件，促使學(xué)生理解、掌握?qǐng)D像的各個(gè)相關(guān)概念，為后期處理圖像、制作作品做準(zhǔn)備，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性與有效性。

圖1 PS圖像處理作品

圖2 特效制作作品

除此之外，課堂上，教師還要抓住表1中的關(guān)聯(lián)關(guān)系，將知識(shí)概念與具體展示組合成為復(fù)合知識(shí)，進(jìn)行講授，讓學(xué)生通過親眼“看”、用心“悟”，完成表面形象到抽象概念的理解。如：像素與PhotoShop軟件中“畫布大小”有高度的相關(guān)性，所以，筆者在講“像素”這一概念時(shí)，首先利用文字進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述、說明；其次，打開PhotoShop軟件，建立新畫布，并通過調(diào)整畫布寬度、高度像素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“像素高，畫布大”；最后，通過PhotoShop軟件打開圖3（a），通過圖像→圖像大小，調(diào)整圖3寬度、高度的像素得到圖3（b），使學(xué)生認(rèn)知、理解“像素”的概念。

圖3 “像素”概念展示

總之，課堂上通過直觀圖引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還采用簡(jiǎn)單的語言，明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，既強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解與內(nèi)化，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生“問”的情緒，使學(xué)生大膽“講”，放心“問”，實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂事，當(dāng)堂畢”，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

2.演示類微課程的實(shí)踐應(yīng)用

“藝術(shù)照效果制作”屬于程序操作型，所以，選用了演示類微課程，為了提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，筆者設(shè)計(jì)的“演示類”微課程。筆者在應(yīng)用“演示類”微課程時(shí)，首先，明確告知“藝術(shù)照效果制作”這一主題，緊接著利用微課程將一張完成的藝術(shù)照（如圖4）展現(xiàn)于學(xué)生面前，即直截了當(dāng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，還能夠激發(fā)學(xué)生操作、制作的興趣。其次，利用微課程展示藝術(shù)照的操作過程，具體為：將工具作為分界點(diǎn)，將操作步驟進(jìn)行科學(xué)、合理的分解，并且還要做到“一步一講，一操一述”。另外，操作步驟分解講解，要充分發(fā)揮教育的引導(dǎo)作用，及時(shí)梳理制作思路，使學(xué)生大腦中始終有一條清晰、明確的制作思路。打開PhotoShop軟件，用簡(jiǎn)單、直白的文字?jǐn)⑹觥斑x區(qū)”工具（如圖5）、“羽化”工具，并將“選區(qū)”工具、“羽化”工具作為分界點(diǎn)。如，在將“選區(qū)”工具時(shí)，就要做到“使用何種工具，講解何種工具”，并且還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“選區(qū)建立”可以選用三種工具。最后，演示后學(xué)生對(duì)每個(gè)工具的具體操作都有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，而針對(duì)演示中“工具”出現(xiàn)的次序，進(jìn)行練習(xí)，使每個(gè)工具的具體操作都能夠練習(xí)，實(shí)現(xiàn)熟練操作的目標(biāo)。操練過程中，就是單一針對(duì)工具的位置、操作點(diǎn)等進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生自主制作“圖4”，促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生綜合實(shí)踐運(yùn)用能力得到培養(yǎng)。這樣的過程，有助于學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，滿足了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)能力。

圖4 藝術(shù)照效果制作的最終效果圖

圖5 選區(qū)建立的“三種”工具

3.啟示（討論）類微課程的實(shí)踐應(yīng)用

制作“運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)”屬于實(shí)例綜合型，它較為適合采用啟發(fā)（討論）類微課程。筆者結(jié)合“啟發(fā)（討論）微課程”的設(shè)計(jì)方案，課堂的實(shí)踐應(yīng)用具體為：首先，筆者創(chuàng)設(shè)了設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)的情況，這樣真實(shí)的生活情景，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；其次，展示了他們已經(jīng)設(shè)計(jì)完成的“運(yùn)動(dòng)會(huì)匯報(bào)”，并重點(diǎn)展示了一個(gè)具有代表性且難易適中的作品（如圖6），進(jìn)行了細(xì)致的分析與講解，使學(xué)生對(duì)“海報(bào)”基本元素有一個(gè)基本認(rèn)知；然后，讓學(xué)生通過小組討論、探究，歸納出“海報(bào)”的要點(diǎn)，使學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)；最后，總結(jié)“海報(bào)只有這些要點(diǎn)嗎？可以加入其他元素嗎？”這一問題的答案，評(píng)論學(xué)生制作的“運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)”，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的提升。這樣的過程，貫徹了“以生為本”理念，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)與創(chuàng)新思維能力，提升了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

圖6 春季運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)

三、結(jié)語

微課程設(shè)計(jì)時(shí)，除了需要明確設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)方案，還需要準(zhǔn)確掌握教科書中的教學(xué)內(nèi)容，并組合形成復(fù)合模塊，更需要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，確保微課程滿足學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的需求。將微課程引入到高中信息技術(shù)選修課教學(xué)中，即創(chuàng)新課程，還提出一種新型的教學(xué)方式，賦予了課程體系豐富性與靈活性，也能夠解決當(dāng)前高中信息技術(shù)選修課教學(xué)中存在的部分問題，進(jìn)而使教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。