中專院校實行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

蘇成建 鄒霞

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000）

隨著高校不斷的擴招,學(xué)生能力參差不齊、缺乏學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊,加之傳統(tǒng)教學(xué)觀念的籠罩,學(xué)生的個性特征被悄然扼殺,造成一方面培養(yǎng)出的學(xué)生不能達到社會的需求,另一方面用人單位大量缺乏高技能人才。[1]大多數(shù)的中專學(xué)生，都是由于學(xué)習(xí)成績過低沒能考上高中而進入中專學(xué)習(xí)，因此如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢必會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡和反感。目前，一種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，逐漸在中職學(xué)校的職業(yè)教育中引起關(guān)注和探討。[2]翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，是一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)校的初步實踐，已經(jīng)證明了翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和表達能力等方面都有顯著的成效。因此，筆者也希望將翻轉(zhuǎn)課堂模式用于中專校的教學(xué)中，提高中專生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)中專生的自習(xí)能力和表達能力、提高中專生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、提高中專生的合作意識與能力。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，也可譯為"顛倒課堂"，即在課前教師上傳學(xué)習(xí)視頻到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生下載視頻自定步調(diào)地進行學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的作業(yè)，在課堂上針對遇到的問題，學(xué)生可以通過小組協(xié)作來解決問題或者教師進行個別化的講解來解惑，使學(xué)生對知識進行內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的提出應(yīng)該歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，因為當(dāng)時很多學(xué)生由于各種原因而缺席學(xué)校的教學(xué)活動，導(dǎo)致很多的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進度。所以兩位老師就通過錄屏軟件錄制PPT演示文稿并配上自己的講解，再將其放在網(wǎng)絡(luò)上來幫助缺課的學(xué)生進行補課。不久他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生課下在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，教師主要進行問題輔導(dǎo)，或者對在實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助，最終推動了這個教學(xué)模式在美國中小學(xué)教育中進行使用。筆者結(jié)合中專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，嘗試通過翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式來解決中專學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并對其教學(xué)的可行性進行了探討。

翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生和教師的角色發(fā)生了重大的改變，形成了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，教師從知識的傳授者，課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，學(xué)生從被動接受知識的一方轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識的一方。學(xué)生可以隨時隨地通過移動終端進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，對視頻中自己不懂的知識可以反復(fù)看，依照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行個性化的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實施模型

基于翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，美國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授構(gòu)建了一種結(jié)構(gòu)實施模型[3]（如圖1），該模型明確指出了翻轉(zhuǎn)課堂包含課前自學(xué)和課中答疑兩大模塊。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂實施流程模型

課前學(xué)生通過上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻，進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，并進行課前的作業(yè)練習(xí)。在課中學(xué)生通過少量的測試快速找出自己在知識點上的漏洞，通過小組或者個人的總結(jié)匯報向教師反映問題，教師現(xiàn)場進行個別化的答疑，讓學(xué)生當(dāng)場解決問題并促進知識的內(nèi)化，絕不把問題留到下一節(jié)課，為學(xué)生減輕知識上的負擔(dān)。讓學(xué)生在課后有更多的時間來做自己想做的事情，豐富自己的課后生活。華南師范大學(xué)鄭艷敏[4]將Robert Talbert教授構(gòu)建的結(jié)構(gòu)實施模型與我國翻轉(zhuǎn)課堂的具體情況相結(jié)合，并在其中融入了學(xué)習(xí)平臺進行跟蹤，創(chuàng)建了更為詳細的翻轉(zhuǎn)課堂模式（如圖2）。該模式細化了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)活動中的步驟，在課前部分加入家長伴學(xué)的環(huán)節(jié)，促進學(xué)生在自學(xué)的過程中能保質(zhì)保量的完成課前任務(wù)。增加學(xué)習(xí)平臺跟蹤系統(tǒng)，教師可以通過該平臺隨時隨地的檢查學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的情況，并通過平臺的測試功能檢驗學(xué)生知識掌握的程度。平臺的討論區(qū)可以使學(xué)生和教師進行實時交互，在學(xué)生出現(xiàn)問題時能夠及時進行答疑指正，在交互過程中增進師生關(guān)系。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖

二、在中專學(xué)校實行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在中小學(xué)課堂中如火如荼的進行著，但中專學(xué)校在實行翻轉(zhuǎn)課堂方面，仍處于初步探索階段。筆者在南充技師學(xué)院任外聘教師期間，通過發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷的形式對學(xué)生進行了調(diào)查，共回收244份問卷，對回收問卷進行數(shù)據(jù)分析，得出在中專實行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性有以下三點：

1.具有良好教學(xué)素質(zhì)和教改精神的師資團隊

該學(xué)校現(xiàn)有內(nèi)聘教師622人,具有高級職稱教師195人、中級職稱教師210人，專業(yè)教師75%以上為一體化教師，都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，另外學(xué)校還從附近大學(xué)外聘了100多位碩士研究生任課。因此，整個師資團隊具有很高的學(xué)歷以及極強的創(chuàng)新意識，更容易去接受新鮮事物。大多數(shù)教師都能通過PPT演示文稿和錄屏軟件來制作微課等教學(xué)資源，擅長多種信息化處理手段，為翻轉(zhuǎn)課堂的實行奠定了教學(xué)基礎(chǔ)。

2.中專學(xué)生基礎(chǔ)較差但具有學(xué)習(xí)的潛力

中專學(xué)生很多都初中輟學(xué)或者沒考上高中，因此很多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱，但是這并不代表學(xué)生在智力方面就弱于讀高中的學(xué)生，而是因為自身學(xué)習(xí)方法、家庭氛圍、教師教授方式等原因造成的短時間的“低分”現(xiàn)象，所以中專學(xué)生本身還是具有學(xué)習(xí)的潛力。筆者針對傳統(tǒng)課堂的教授方法對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，從不喜歡學(xué)習(xí)的原因和課前自習(xí)的難點以及課間專注度三個方面進行調(diào)查得到表1數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的原因來源于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和對教材理解，并且傳統(tǒng)課堂中接近一半的學(xué)生上課不能專心學(xué)習(xí)，進行課前預(yù)習(xí)時因為自控能力、不能把握知識的重難點和無法及時的獲得幫助而使得學(xué)生不能按時順利的完成預(yù)習(xí)任務(wù)。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以輕松地解決上述問題，改變傳統(tǒng)的授課方式，通過課前上傳微課視頻讓學(xué)生能夠通過幾分鐘的短視頻牢牢抓住本節(jié)課的重點，讓學(xué)生能在更短的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。在課間采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式調(diào)動每個學(xué)生的課堂積極性，提高課堂的專注度。通過個人或者小組匯報的形式分享問題和知識總結(jié)，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

表1 傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)情況

3.健全的校園網(wǎng)和豐富的學(xué)習(xí)資源

校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生可以隨時隨地訪問網(wǎng)絡(luò)，這也為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境提供了保障。學(xué)院先后投入1.5億元，建立機械加工實訓(xùn)中心、汽車維修實訓(xùn)中心及4S店、服裝制作車間、護理專業(yè)實訓(xùn)醫(yī)院、瀾苑實訓(xùn)酒店、無人機訓(xùn)練中心、工業(yè)機器人實訓(xùn)中心等一體化實體企業(yè)，以及各專業(yè)的基礎(chǔ)實訓(xùn)室和高技能人才訓(xùn)練營，教學(xué)設(shè)備先進，具備3000余個實驗實訓(xùn)工位，為學(xué)生提供了實訓(xùn)的基地。通過問卷調(diào)查筆者得知該學(xué)校98%的學(xué)生都具有手機等移動終端并能夠隨時上網(wǎng)獲取信息，并且近七成的學(xué)生一周的上網(wǎng)時間都在7個小時以上，因此學(xué)生有足夠的時間和條件通過網(wǎng)絡(luò)來獲取知識?！半S著移動通訊技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,使用移動App隨時隨地進行學(xué)習(xí)將成為一種趨勢”[5]。隨著手機APP的興起，教育APP如雨后春筍般同時出現(xiàn)，百詞斬、洋蔥數(shù)學(xué)、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等，學(xué)生能夠通過手機來看視頻、寫作業(yè)、完成測試和尋求答疑。教師能夠通過微信平臺發(fā)布消息，與學(xué)生進行實時交互，來解答學(xué)生的問題以及困惑，通過與學(xué)生的交流，建立和諧的師生關(guān)系。

三、在中專實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的三點建議

通過問卷調(diào)查分析得知：在中專實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是切實可行的，是值得實踐和推廣的，但是在實踐的過程中仍然存在不少問題，針對這些問題，筆者提出以下幾點建議：（1）教師應(yīng)該保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，勇于接納新事物，摒棄落后的舊思想；（2）充分利用移動終端，展現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中的價值；（3）繼續(xù)推進校園網(wǎng)和智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。

1.教師應(yīng)保持終生學(xué)習(xí)的態(tài)度，勇于接納新事物

翻轉(zhuǎn)課堂將教師從課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)資源的開發(fā)者，作為教師應(yīng)該認清自己在課堂中的地位。因為每個教師的信息技術(shù)能力參差不齊，所以應(yīng)該大力進行教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，摒棄舊思想。大力推廣教學(xué)改革的精神，不要被傳統(tǒng)教學(xué)觀念所束縛，學(xué)會將新事物與教學(xué)模式相結(jié)合，促進學(xué)生知識的內(nèi)化。

2.充分利用移動終端，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的價值

手機作為新時代的產(chǎn)物，一直是學(xué)生非常喜愛的娛樂工具。但是很多學(xué)生因此沉迷于游戲、追劇、小說等功能當(dāng)中，所以學(xué)校也將手機作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的玩物而束之高閣，每次上課時都會要求學(xué)生將手機上交。其實手機本身并不只有娛樂功能，手機上面有豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠與教師進行實時交互，促進碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的發(fā)生。實行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，進行組內(nèi)監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生將手機用到學(xué)習(xí)上來，這將會大大促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

3.進一步推進校園網(wǎng)和智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

雖然學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，但是網(wǎng)絡(luò)帶寬過低，導(dǎo)致學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓而影響學(xué)習(xí)體驗。教室內(nèi)安裝有多媒體設(shè)施，但是有很多的多媒體設(shè)備因為故障而無法使用，影響教師的正常教學(xué)活動的進行，學(xué)校應(yīng)該做好教室多媒體的維護工作，使其保持正常工作狀態(tài)。

四、結(jié)束語

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革正是整個教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的主體與核心[6]，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了課堂的教學(xué)模式，促進了教育的變革。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到中專院校是切實可行的，也必將取得重大的成果，同時也需要我們廣大的一線教師積極參與，共同解決在實踐當(dāng)中遇到的問題，交流心得體會，學(xué)會利用信息技術(shù)手段來解決教學(xué)問題。