CDIO教育理念下CMA課程能力設(shè)計評述

黃文妍

摘要：本文綜述了CDIO教育理念運(yùn)用于會計教學(xué)的主要文獻(xiàn)與CMA教學(xué)現(xiàn)階段的相關(guān)研究，認(rèn)為在CDIO課程大綱下的CMA課程教學(xué)是切實(shí)可行的，需要進(jìn)一步完善基于CDIO教育理念的CMA教學(xué)框架。

關(guān)鍵詞：CDIO教育理念;CMA課程教學(xué)

一、引言

縱觀全球經(jīng)濟(jì)一體化浪潮，我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國際化的視野與利用英語進(jìn)行商業(yè)溝通交流逐漸成為企業(yè)會計人員應(yīng)具有的基本能力。依托互聯(lián)網(wǎng)與人工智能的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)意義的手工記賬已被會計信息系統(tǒng)取代，未來的會計人才將由傳統(tǒng)的“賬房先生”向“財務(wù)決策者”逐漸傾斜。本文主要綜述已有文獻(xiàn)對CDIO理念的運(yùn)用，并論述CMA課程的能力設(shè)計的可能。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）CDIO教育理念

CDIO是美國麻省理工學(xué)院工程教育的一種經(jīng)典模式，其教學(xué)理念已運(yùn)用于國內(nèi)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，比如程平（2018）考慮工程教育與“互聯(lián)網(wǎng)+會計”有著類似的性質(zhì)和目標(biāo)，以重慶理工大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc教育為例，構(gòu)建了基于CDIO的財務(wù)智能化應(yīng)用能力培養(yǎng)模型。[1]在實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上趙楊（2015）通過CDIO教育理念指導(dǎo)教學(xué)，提升商科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為應(yīng)用型院校商科專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)提供理論支持和技術(shù)源泉。[2]李航等（2012）建立基于CDIO的民航專業(yè)知識教育體系、加強(qiáng)民航商科CDIO教學(xué)模式基礎(chǔ)建設(shè)、選擇典型課程試點(diǎn)推進(jìn)、確立三維教學(xué)模式、進(jìn)行五層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革等改革思路和關(guān)鍵舉措。[3]馮雪琰（2013）提出了基于CDIO理念的成本管理會計教學(xué)模式。不僅能夠充分展示現(xiàn)代高等教育“以能力為本”的價值取向，同時也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力與興趣、使課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果得到了大幅度提升。[4]因此，CDIO教育理念能夠?qū)?yīng)用型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)起到導(dǎo)向作用。

（二）CMA教學(xué)研究

由于我國大學(xué)開設(shè)專門針對CMA課程體系的學(xué)校很少，針對CMA教學(xué)的研究缺乏。陳鳳（2017）以CMA人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過提高學(xué)生對管理會計的重視程度、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、完善教學(xué)評價這四個方面進(jìn)行教學(xué)改革，解決管理會計教學(xué)過程中存在的問題，培養(yǎng)管理會計人才，以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。[5]金燕（2015）圍繞夯實(shí)K（Knowledge，知識）、A（Attention，態(tài)度）、P（Practice，實(shí)踐）這三個維度，建構(gòu)以KAP為主體的互動教學(xué)模式，努力培養(yǎng)以CMA為代表的現(xiàn)代財務(wù)管理人才，積極探索既適合社會發(fā)展需要又切合學(xué)校實(shí)際的管理會計教改之路。[6]

（三）管理會計教學(xué)與會計英語教學(xué)改革

針對管理會計教學(xué)探索的研究包括：武永霞（2016）基于“導(dǎo)學(xué)—案例—實(shí)訓(xùn)”三位互動教學(xué)模式對《管理會計》在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及考核方式等方面都進(jìn)行改革。[7]董恒英（2010）指出高職管理會計存在教學(xué)內(nèi)容上脫離實(shí)踐、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)手段落后、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問題。[8]吳雷等（2016）在CDIO教學(xué)理念下提出了PST-CCE人才培養(yǎng)模式，對成本會計進(jìn)行教學(xué)改革。[9]

針對會計專業(yè)專門英語教學(xué)的研究包括：林詹花（2010）指出，影響高職會計專門用途英語課程設(shè)計的因素包括高職會計英語語言特色、當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求，而當(dāng)下高職會計專門用途英語存在學(xué)習(xí)需求分析欠缺、目標(biāo)需求分析缺失、課程設(shè)計環(huán)節(jié)包括大綱、教材、教法及評估存在許多缺陷。[10]江茶英（2017）也指出高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性差，加上很多院校缺乏合適的師資，教學(xué)方法有待更新，導(dǎo)致會計專業(yè)英語教學(xué)效果欠佳。[11]袁怡聞（2016）以《管理會計》雙語課程為例，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計了一套基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂雙語教學(xué)模式。體現(xiàn)出信息化手段對教學(xué)帶來的優(yōu)勢。[12]

（四）文獻(xiàn)評述

可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究圍繞國際公認(rèn)的管理會計師證書教學(xué)較少，主要困難在于對《會計英語》、《管理會計》兩門基礎(chǔ)課程定位不清晰。沒有形成培養(yǎng)將英語作為語言工具、具備管理會計決策能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。而職業(yè)教育以能力培養(yǎng)與技能操作為重點(diǎn)，決策能力與分析能力的重要性并不亞于計算能力與動手能力。運(yùn)用CDIO教育理念指導(dǎo)教學(xué)能夠描繪管理會計教學(xué)的頂層設(shè)計，是現(xiàn)階段管理會計人才培養(yǎng)的重要方向。

三、CDIO課程大綱下的CMA課程目標(biāo)定位

（一）CDIO課程大綱主要內(nèi)容借鑒

借鑒CDIO教育理念將構(gòu)思（concei-ve）、設(shè)計（design）、實(shí)施（implement）、運(yùn)作（operate）運(yùn)用于商科專業(yè)，就是將學(xué)生實(shí)習(xí)和校企深度合作相互結(jié)合和補(bǔ)充（趙楊，2015），包括技術(shù)知識和推理能力、個人職業(yè)技能和職業(yè)道德、人際交往技能：團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流、企業(yè)和社會的構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施和運(yùn)行（CDIO）系統(tǒng)四大核心能力。如表1所示：

“技術(shù)知識和推理能力”關(guān)注的是理論層面的知識結(jié)構(gòu)，包括需要掌握的基礎(chǔ)知識與核心知識，對專業(yè)領(lǐng)域達(dá)到基本的認(rèn)知水平?！皞€人職業(yè)技能和職業(yè)道德”著重于實(shí)踐層面的能力體系，比如實(shí)際推理與解決問題的能力、實(shí)踐中探索知識的能力，能夠進(jìn)行系統(tǒng)的思維?！叭穗H交往技能”包括團(tuán)隊(duì)的溝通與寫作、外語交際能力?！捌髽I(yè)和社會的構(gòu)思、設(shè)計、和實(shí)施和運(yùn)行（CDIO）系統(tǒng)”需要明確所處的外部環(huán)境特征，認(rèn)可內(nèi)部企業(yè)文化，完成系統(tǒng)的實(shí)施開發(fā)與設(shè)計，保障系統(tǒng)的運(yùn)行。

（二）CMA課程內(nèi)容

CMA（Certified Management Accoun-tant）課程由兩個部分組成，第一部分：財務(wù)報告、規(guī)劃、績效與控制，第二部分：財務(wù)決策。涵蓋了包括《管理學(xué)》、《財務(wù)管理》、《成本管理》、《績效管理》、《風(fēng)險管理》、《國際財務(wù)管理》、《項(xiàng)目評估》、《供應(yīng)鏈管理》等多門課程內(nèi)容。具體知識結(jié)構(gòu)見表2所示。

因此，對于高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生來說，CMA課程內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)難度大，需要首先學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》、《財務(wù)分析》、《管理會計》、《成本管理》等課程以后，才能夠有初步的知識框架，得到一定的概念結(jié)構(gòu)，繼續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

高等職業(yè)院校需要不斷地進(jìn)行探索與嘗試，現(xiàn)有文獻(xiàn)說明利用CDIO方法對CMA課程設(shè)計是有理論依據(jù)與借鑒的，未來需進(jìn)一步研究CDIO課程大綱下的CMA課程框架，為財務(wù)管理專業(yè)轉(zhuǎn)型升級、不斷走向國際化努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程平，王健俊.基于CDIO的“互聯(lián)網(wǎng)+會計”財務(wù)智能化應(yīng)用能力培養(yǎng)——以重慶理工大學(xué)MPAcc教育為例[J].財會月刊，2018 （12）：23-31.

[2]趙楊.基于CDIO教育理念下的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)路徑探析——以武漢商學(xué)院應(yīng)用型院校商科類專業(yè)為例[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015，28 （22）：84-86.

[3]李航，李艷華，孫彤.基于CDIO教育理念的民航商科教育改革思路探索[J].教育教學(xué)論壇，2012 （02）：111-113.

[4]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計教學(xué)模式探討[J].商業(yè)會計，2013 （06）：120-122.

[5]陳鳳.以CMA人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的管理會計教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017 （16）：441.

[6]金燕，吳嬋君.基于CMA人才培養(yǎng)的管理會計教學(xué)改革探究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2015 （08）：260-262.

[7]武永霞.《管理會計》課程改革實(shí)踐——基于“導(dǎo)學(xué)—案例—實(shí)訓(xùn)”三維互動教學(xué)模式[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，37 （30）：165-166.

[8]董恒英.對高職管理會計課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，27 （06）：18-20.

[9]吳雷，時曉暉，郝桂巖.成本會計教學(xué)改革必要性與路徑選擇——PST-CCE人才培養(yǎng)模式下[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，37 （10）：165-166.

[10]林詹花.高職會計專門用途英語理論與對策研究[D].浙江師范大學(xué)，2010.

[11]江茶英.高職會計專業(yè)英語教學(xué)中的問題與改革策略[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16 （03）：202-203.

[12]袁怡聞.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂雙語教學(xué)模式研究——以“管理會計”雙語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26 （10）：107-113.