社區(qū)移動學(xué)習(xí)平臺（小程序）建設(shè)與應(yīng)用研究

梁錦雄

摘 ? 要：本文先分析社區(qū)移動學(xué)習(xí)平臺（小程序）的優(yōu)點，再分析自建平臺存在的問題，確定選用由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的“雨課堂”為研究對象;通過雨課堂運用PDCA 循環(huán)教學(xué)法進(jìn)行社區(qū)課程教學(xué)，并分析現(xiàn)代信息技術(shù)在社區(qū)教學(xué)中的角色與作用，提出如何從計劃、實施、檢查、處理四個階段科學(xué)運用教學(xué)方法，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機融合，實現(xiàn)覆蓋課前、課中、課后的全流程管理，提高計算機課程的教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：社區(qū) ?移動學(xué)習(xí) ?小程序 ?研究

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）02（b）-0229-03

Abstract：This paper first analyses the advantages of community mobile learning platform （small program）， then analyses the problems of self-built platform， and then decides to select the "rain classroom" developed by the school online and the Online Education Office of Tsinghua University as the research object. Then it uses PDCA cycle teaching method to teach community courses through rain classroom， and analyses the role and role of modern information technology in community teaching. This paper puts forward how to use teaching methods scientifically from four stages of planning， implementation， inspection and processing， to promote the organic integration of traditional teaching methods and modern information technology， to realize the whole process management covering pre-class， in-class and after-class， and to improve the teaching effectiveness of computer courses.

Key Words：Community; Mobile Learning; Small Program; Research

基于小程序的社區(qū)移動學(xué)習(xí)平臺觸及到了PC網(wǎng)頁、公眾號、H5、APP無法觸及到的地方，概括來說它誕生就是幫助教師和學(xué)生解決一些特殊需求的，比如在用戶沒有時間、想控制手機內(nèi)存空間、不想下APP等等“尷尬”的時候，基于小程序的社區(qū)移動學(xué)習(xí)平臺就可以發(fā)揮它的價值：我們可在平臺上為每位任課教師開通獨立賬戶，通過對賬戶權(quán)限及功能的配置，快速為教師們搭建基于手機微信端的課程系統(tǒng)，包含：在線問答功能、視音頻講堂功能、資訊內(nèi)容發(fā)布等功能?；谛〕绦虻纳鐓^(qū)移動學(xué)習(xí)平臺有著如下幾大意義：開發(fā)成本低，APP開發(fā)成本在百萬級別，推廣費用更高，單個小程序僅需3～5個工程師;用戶體驗好，APP開發(fā)需考慮不同手機及瀏覽器兼容，小程序僅在微信生態(tài)圈使用;用戶操作簡單，APP客戶需下載，操作復(fù)雜，小程序可配合公眾號使用，簡單易用[1]。

1 ?社區(qū)移動學(xué)習(xí)平臺（小程序）建設(shè)

2017年1月9號，微信正式發(fā)布小程序，它作為輕型應(yīng)用以迅雷不及掩耳之勢成為移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的主要形式，它的特點是小而快，重點在于靈活、快捷。據(jù)統(tǒng)計，首批上線的小程序就有300多家，掀起了一陣熱潮?；谛〕绦虻纳鐓^(qū)移動學(xué)習(xí)平臺無需下載、用完即走，解決平臺開發(fā)成本高、周期長的難題，只需APP十分之一的成本，就可借助微信實現(xiàn)教學(xué)，助社區(qū)教學(xué)更上一層樓。我們團隊自建了一個社區(qū)移動學(xué)習(xí)平臺（小程序），該平臺基于強大的開源軟件Drupal8，通過Drupal集群做水平擴展，前端采用VueJS開發(fā)，前后分離，用戶可以獲得更好的使用體驗。采用跨平臺開發(fā)技術(shù)實現(xiàn)多平臺部署運行，實現(xiàn)平滑擴容;利用現(xiàn)場數(shù)據(jù)信息采集技術(shù)，實現(xiàn)基于小程序的社區(qū)教育工作動態(tài)化管理;通過業(yè)務(wù)權(quán)限管理技術(shù)，實現(xiàn)按人，按課程等進(jìn)行權(quán)限分配。具體步驟如下：用Drupal做統(tǒng)一認(rèn)證功能，用open auth 2.0協(xié)議實現(xiàn)oauth服務(wù)，通過oauth協(xié)議實現(xiàn)統(tǒng)一認(rèn)證;drupal自帶的notification做站內(nèi)消息管理，實現(xiàn)教師和社區(qū)具名之間的消息互動;根據(jù)getDerivativeId（）方法，動態(tài)生成Drupal的block;通過Drupal8的service，前端通過微信api開發(fā)基于小程序的社區(qū)移動學(xué)習(xí)平臺。但是也存在一定的問題：（1）云服務(wù)器租金問題，最便宜的、配置最低的，還進(jìn)行了首年特價的騰訊云服務(wù)器（4核16G帶寬5Mbps云服務(wù)器-Intel）租金11999元/年，以后每年如果沒有特價，租金更貴，對于我們來說是一大筆投入;（2）系統(tǒng)的穩(wěn)定性，維護費用投入也不少。經(jīng)過幾番權(quán)衡之后，決定選用由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的“雨課堂”為社區(qū)移動學(xué)習(xí)平臺，接下來就讓我們研究怎么應(yīng)用雨課堂進(jìn)行社區(qū)教學(xué)[2]。

2 ?社區(qū)移動學(xué)習(xí)平臺（小程序）應(yīng)用

2.1 現(xiàn)狀分析

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域融合并不斷滲透，智慧教學(xué)平臺應(yīng)運而生，例如雨課堂、藍(lán)墨云班課、Blackboard等。智慧教學(xué)平臺集成了移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、人機交互等技術(shù)，使教學(xué)環(huán)境向資源集成化、綜合化、智能化發(fā)展。在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化與集成使用、教學(xué)數(shù)據(jù)采集、學(xué)習(xí)過程及效果的評價與反饋實現(xiàn)同步、課堂教學(xué)互動更加豐富有效、課后作業(yè)的多元化選擇與個性化輔導(dǎo)都成為或者即將成可能，為提高教學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量、社區(qū)學(xué)生自適應(yīng)與個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前所未有的條件和機遇。智慧課堂的應(yīng)用與普及，成為高校課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的必然趨勢，同時也對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新提出了新的更高的要求。

國內(nèi)外的智慧教學(xué)平臺做得如火如荼，但隨著時代的潮流，一些方法不那么適合學(xué)生的要求，也比較難做到第一時刻把教師的資料傳送到學(xué)生端，或者已經(jīng)傳送到移動學(xué)習(xí)平臺了，學(xué)生也沒有留意。譬如美國Blackboard公司開發(fā)數(shù)位教學(xué)平臺雖然做的很好，但它是B/S結(jié)構(gòu)，沒有推送消息功能，也逐漸不適合學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí);藍(lán)墨云班課雖然是移動學(xué)習(xí)平臺，但要下載APP，浪費流量，學(xué)生還要注冊和登錄，已嚴(yán)重跟不上時代的潮流，也不能及時推送教學(xué)資料給學(xué)生。雨課堂通過微信登陸，無需下載、用完即走，可借助微信實現(xiàn)教學(xué)，助移動教學(xué)更上一層樓。雨課堂更關(guān)注課堂反饋的實時性，它有彈幕功能，可以讓老師快速了解學(xué)生的掌握程度。雨課堂還可以看之前做過的題目，而且有課件的專屬空間，這在復(fù)習(xí)上就要方便很多。而且雨課堂好友搖號功能，在課堂答題上還能活躍氣氛。

2.2 PDCA 循環(huán)教學(xué)法

PDCA 循環(huán)，即計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Action），是美國質(zhì)量管理學(xué)家戴明提出的可以適用于多個行業(yè)和領(lǐng)域的全面質(zhì)量管理的工作方法，PDCA循環(huán)越來越多的被引入教育領(lǐng)域，并被證明其科學(xué)與合理性。項目基于PDCA 循環(huán)的工作思路，以智能化教學(xué)工具“雨課堂”為例，分析現(xiàn)代信息技術(shù)在計算機課程教學(xué)中的角色與作用，提出如何從計劃、實施、檢查、處理四個階段科學(xué)運用教學(xué)方法，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機融合，實現(xiàn)覆蓋課前、課中、課后的全流程管理，提高社區(qū)課程的教學(xué)實效性[3]。

2.3 基于雨課堂的社區(qū)PDCA 循環(huán)教學(xué)

教師通過雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。教師在課前、課后推送文本、MOOC視頻、語音、圖片、課件到學(xué)生端手機上。在學(xué)生除了通過在線作業(yè)、測試功能進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還可對同步課件的“不懂”標(biāo)記反饋，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)或者聽課或者復(fù)習(xí)時隨時可以標(biāo)記疑惑之處，教師根據(jù)預(yù)習(xí)行動軌跡和預(yù)習(xí)效果以及反映的疑難點，動態(tài)設(shè)計課堂教學(xué)策略和教學(xué)重點難點，從而提高課堂教學(xué)效率;課堂上師生可以進(jìn)行實時互動與反饋，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂注意力的粘度;教師通過雨課堂量化可視化教學(xué)行為和教學(xué)效果，更好地評估自己的教學(xué)過程，進(jìn)而及時靈活調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)計劃[4]。

（1）在計劃（Plan）階段，根據(jù)PDCA 循環(huán)的工作路徑，確定教學(xué)目標(biāo)后，教師需做好“五備”，即備教師、備學(xué)生、備教材、備教法、備教具，方能制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。在“五備”過程中，教師通過雨課堂上傳課件，以便完整的還原教師制作時的動畫，社區(qū)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)查看課件時，能夠看到每一頁的動畫內(nèi)容，課件清晰度更高更好，課件中的超鏈接也能夠支持點擊跳轉(zhuǎn)。在該階段要以學(xué)生為主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)，明確每個社區(qū)課程的大目標(biāo)與小目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇“雨課堂”作為合理的智能化教學(xué)工具，形成課前、課中、課后全流程覆蓋的教學(xué)計劃。

（2）在實施（Do）階段，課前調(diào)研學(xué)生知識儲備，提高教學(xué)針對性：設(shè)計關(guān)聯(lián)內(nèi)容的客觀題、主觀題或投票題，設(shè)置截止時間，以便在實施教學(xué)計劃前，根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)重點和難點，加強教學(xué)的針對性;例如，利用習(xí)題投屏能，將習(xí)題作答情況的柱狀圖投影至大屏的同時，選擇縮小界面，柱狀圖的界面將會出現(xiàn)在題目頁，查看題目和作答情況兩不耽誤。教師通過富文本答案解析，把文字、圖片、公式均可作為習(xí)題的答案解析上傳，學(xué)生在作答之后，即可查看富文本的答案解析。習(xí)題投屏?xí)r，教師選擇隱藏正確答案，將學(xué)生的作答情況柱狀圖直接投影至屏幕，這樣就不再擔(dān)心正確答案的露出而影響未作答的同學(xué)。在主觀題和投稿板塊中，教師希望分享某位同學(xué)的答案或想法時，可隱藏學(xué)生姓名，讓同學(xué)們注重內(nèi)容本身，與全班分享。

課中創(chuàng)新師生互動，設(shè)計的彈幕、紅包、隨機點名的互動環(huán)節(jié)，增加了上課的樂趣，能夠調(diào)動學(xué)生的上課積極性;課后：及時跟進(jìn)解惑，強化全流程管理，學(xué)生在無法與任課教師面對面交流的時候，通過“雨課堂”的留言功能，和教師進(jìn)行溝通，有利于教師多途徑幫助學(xué)生解答在學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題。

（3）在檢查（Check）階段，教師通過“雨課堂”提供的課前、課中、課后反饋數(shù)據(jù)，分析課堂人數(shù)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、習(xí)題數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)，及時檢查教學(xué)成效，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，如圖1、2所示。

（4）在處理（Action）階段，教師根據(jù)“雨課堂”的數(shù)據(jù)報告，對每一堂課的教學(xué)成效進(jìn)行檢查，尋找存在的問題，分析與總結(jié)原因，制定修改方案。同時可以在“雨課堂”的“教學(xué)設(shè)計與備忘”欄目中，記錄教學(xué)設(shè)計和心得筆記，方便日后查閱。

3 ?效果

基于雨課堂的計算機課程PDCA 循環(huán)教學(xué)研究，通過使用由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)雨課堂系統(tǒng)，將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動社區(qū)教學(xué)改革[5]。

雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。教師使用雨課堂將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機，師生溝通及時反饋;課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供了完美解決方案。雨課堂科學(xué)地覆蓋了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務(wù)提醒，有利于社區(qū)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓教與學(xué)更明了。

參考文獻(xiàn)

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