“產(chǎn)婆術(shù)”在中職地理課堂中的運用

陳艷敏

◆摘 ?要：關(guān)注學(xué)生的健康成長，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點與最終歸宿。本人就自己從事中職地理教學(xué)的實踐經(jīng)驗出發(fā)，分析“產(chǎn)婆術(shù)”的教育思想及其應(yīng)用。在教學(xué)中，恰當運用現(xiàn)代“產(chǎn)婆術(shù)”對學(xué)生進行啟發(fā)教育，以達到讓學(xué)生在快樂中有效學(xué)習(xí)地理的目的。

◆關(guān)鍵詞：“產(chǎn)婆術(shù)”;啟發(fā)式教學(xué);中職地理課堂

古希臘偉大的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底曾說：“我母親是一個助產(chǎn)士，我也努力追隨她的足跡。我是一個精神的助產(chǎn)士，幫助別人產(chǎn)出他們自己的思想。”他通過問答的形式使對方糾正、放棄原來的錯誤觀念并幫助他們產(chǎn)生新的思想，這就是“產(chǎn)婆術(shù)”。這一教育理論，是西方最早的啟發(fā)式教育?！爱a(chǎn)婆術(shù)”，與“注入式”教育方式不同，如果在中職地理課堂上有效運用“產(chǎn)婆術(shù)”，就能更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，把“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)習(xí)”。這對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)地理是快樂的、有用的。

一、讓學(xué)生敢于發(fā)言——“產(chǎn)婆術(shù)”的前提條件

所謂“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，我希望地理課堂是呈“百家爭鳴”的狀態(tài)，是盡量可以讓學(xué)生們各抒己見的。一般來說，在一個班里面只有幾個大膽舉手發(fā)言的學(xué)生，很多學(xué)生愿意動腦筋、有自己的想法，卻不敢表達出來。如果每次教師提出的問題只有這么幾個積極的學(xué)生回答，那么對其他學(xué)生是很不公平的，課堂氣氛也會很沉悶。我希望每個學(xué)生都有機會鍛煉自己口頭表達的能力，展示自己積極思考、有創(chuàng)造力的一面。

在課堂上，我的學(xué)生可以不用站起來回答問題，當我提出一個問題，他們都坐在自己的位置暢所欲言，發(fā)表自己的見解。因為很多學(xué)生坐在自己座位可以大膽發(fā)言，但是一站起來卻說不出話來，想說的不敢說出來，或者由于緊張說得吞吞吐吐或含糊不清，想表達的意思表達不出來，阻礙自身思維的發(fā)展，打擊自身的信心和積極性。學(xué)生能夠暢所欲言，這是實施“產(chǎn)婆術(shù)”的前提條件。此外，老師能夠靈活有序地控制課堂的紀律，這是實施“產(chǎn)婆術(shù)”的保證?！爱a(chǎn)婆術(shù)”要求師生關(guān)系良好，互動充分。教師之于學(xué)生，亦師亦友。如果教師過于嚴厲，學(xué)生不敢發(fā)言，達不到讓學(xué)生積極思考、自主快樂學(xué)習(xí)的目的;如果教師不堅持原則，無法控制課堂紀律，也許會遇到學(xué)生故意搗亂課堂，或整個課堂變成菜市場一樣亂哄哄的，也達不到認真思考、有效獲得知識的目的。

二、如何“助產(chǎn)”——“產(chǎn)婆術(shù)”的關(guān)鍵

“產(chǎn)婆術(shù)”里面最關(guān)鍵的是“助產(chǎn)”?！爸a(chǎn)”是在教師講課和和學(xué)生辯論中，并不直接向?qū)W生傳授具體的知識，而是通過對話或提問揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)認識上存在的矛盾，就像助產(chǎn)士幫助產(chǎn)婦助產(chǎn)一樣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在于自身頭腦中固有的知識，來解決新的問題?！爸a(chǎn)”是教師幫助學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識，關(guān)鍵在于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。德國著名教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覈逃铱鬃犹岢龅摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，與“助產(chǎn)術(shù)”是同工異曲。眾所周知，孔子十分重視啟發(fā)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，循循善誘，教人有序。

教師在這個時候所能做的，就是像接生婆幫助產(chǎn)婦那樣，幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生一步一步地發(fā)現(xiàn)真理，而絕對不能代替他們，就像接生婆只能幫助產(chǎn)婦生產(chǎn)而不能代替產(chǎn)婦生產(chǎn)一樣。如果教師直接告訴學(xué)生“是什么”和“怎么樣”，就是“注入式”教學(xué)，這使學(xué)生容易遺忘知識，學(xué)習(xí)興趣也不大。例如，我在上“世界人口分布及原因”的時候，我讓學(xué)生判斷一些地區(qū)屬于人口稠密還是稀少的地區(qū)，如中低緯度的沿海地區(qū)、中低緯度的平原和盆地、干旱的荒漠、寒冷的極地、空氣稀薄的高山高原、原始的熱帶雨林。當判斷到“原始的熱帶雨林”的時候，學(xué)生們的分歧最大，有部分的學(xué)生認為原始的熱帶雨林是人口稠密的地區(qū)。我問為何，有學(xué)生說熱帶雨林雨熱充足，動植物資源豐富。

我：雨熱充足、動植物資源豐富這些條件是很吸引人們到熱帶雨林生活。熱帶雨林真是一塊寶地。但是如果當你住進這塊寶地之后，你患上了風濕骨痛、皮膚病，你愿意住嗎？

學(xué)生：不愿意。

我：經(jīng)常生活在熱帶雨林附近的人容易得風濕病、皮膚病，你知道為什么嗎？

學(xué)生：因為那里潮濕！

我：為什么潮濕？

學(xué)生：下雨多，很多高大的樹木。

我：對，所以熱帶雨林相當潮濕。潮濕的地方，讓人容易得病，還會容易吸引哪種會飛的小動物？

學(xué)生：蚊子！

我：你喜歡被蚊子咬嗎？

學(xué)生：不喜歡！

我：它們不但襲擊人群，而且那里的蚊蟲叮咬后還可以傳染瘧疾、登革熱以及黃熱病等，甚至還可能引起其他疾病。熱帶雨林動物資源十分豐富，除了蚊子會咬人，還有什么動物會咬人？

學(xué)生：豹！鱷魚！蟒蛇！毒蛇！食人魚！食人族……

我：你喜歡與鱷魚、毒蛇、食人族做鄰居嗎？

學(xué)生：不！

我：那么你愿意住在這樣的熱帶雨林里面嗎？

學(xué)生：不！

我：那么原始的熱帶雨林是人口稠密的地區(qū)還是人煙稀少的地區(qū)？

學(xué)生：人煙稀少的地區(qū)。

我認為學(xué)生解決問題的時候，如果學(xué)生回答錯誤，教師不用急于指出學(xué)生的錯誤，而是通過啟發(fā)的方式使學(xué)生認識自己的錯誤所在，而且不告訴學(xué)生正確的答案，讓學(xué)生自己去尋找。我在上課的時候，經(jīng)常向?qū)W生提出問題。當學(xué)生給出的答案是不正確的時候，我并不急于糾正學(xué)生的錯誤，而是針對這些錯誤提出許多問題，或順著學(xué)生說的錯誤答案的方向去分析問題，使原有的錯誤變得更加突出，把學(xué)生的思維導(dǎo)入“困惑”的狀態(tài)，讓學(xué)生原以為正確的答案被證明是錯誤或不恰當?shù)臇|西。然后學(xué)生會更加想知道正確的答案是什么，學(xué)生的求知欲自然而然地被激發(fā)起來。強烈的求知欲是人發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的內(nèi)部力量。在強烈的求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生才能開動腦筋，積極、主動地去學(xué)習(xí)、追求新知識，探索解決問題的新途徑、新方法。而且，學(xué)生也知道錯誤在哪里和為什么錯，比較容易接受、消化正確的答案。例如，我提出一個問題“一架飛機從北京起飛，沿同一經(jīng)線圈飛行，最終又飛回到北京，其飛行方向有沒有改變？”，很多學(xué)生馬上回答“沒有改變”，我馬上問“為什么飛行沒有改變？”?！耙驗榈厍蚴且粋€球體！”“因為地球是圓的！”“因為在地球上一直往西走，就會回到原點！”學(xué)生們熱烈而又肯定地發(fā)表自己的看法。顯然，很多學(xué)生被局限于思維定勢了。因為在這之前，我們剛講完“麥哲倫的環(huán)球航行證明地球是一個球體”的內(nèi)容，學(xué)生很容易把思維定勢在“地球的形狀”上，而疏忽問題的關(guān)鍵所在。于是我在黑板上畫了一個地球，標上南北兩極點，并在經(jīng)線圈上標出北京的位置，又畫了一條通過北京的緯線。“現(xiàn)在飛機從北京出發(fā)，沿著這條緯線向西飛，最終會怎么樣？”我問?！坝只氐奖本?！”同學(xué)們回答?！坝袥]有改變方向？”我再問。“沒有！”同學(xué)們異口同聲。“那么飛機沿著這條緯線向東飛，又會怎么樣？”“又回到北京！”“有沒有改變方向？”“沒有！”“題目是不是飛機沿著緯線圈飛行?。俊薄安皇?！”“那么飛機沿著緯線圈飛行的方向與沿著經(jīng)線圈飛行的方向也沒什么區(qū)別了？緯線跟經(jīng)線也沒有區(qū)別嗎？”我繼續(xù)問。這時，教師頓時鴉雀無聲，許多學(xué)生的臉上都出現(xiàn)很迷惑的表情，有幾個同學(xué)眉頭緊皺。我鼓勵大家思考這個問題。我等了一會兒，又把上面的問題又重復(fù)問了一遍，這時有十幾個學(xué)生馬上七嘴八舌地回答：“不一樣啊！”“方向改變了！”“緯線跟經(jīng)線不一樣！”“改變了兩次??！”我繼續(xù)問：“剛才你們都說沒有改變方向，現(xiàn)在又說改變了方向。到底方向改變了沒有呢？”“有改變方向??！”部分學(xué)生爭先說?！霸趺锤淖兎较虬?？”我又問?！帮w機從北京起飛，沿著經(jīng)線向北極飛，然后又向南極飛，然后又向北京飛，方向就已經(jīng)改變了！”一個學(xué)生迫不及待地大聲說出來?！帮w行的方向改變了多少次？”“兩次??！”然后，我請這位學(xué)生到黑板上所畫的地球前，讓他一邊用粉筆演示飛機飛行路線，一邊講解。當他講解完之后，有幾個學(xué)生嘀咕：“原來是這樣的！”“哦！明白了！”最后，我再小結(jié)解法。

“產(chǎn)婆術(shù)”要求教師要善于啟發(fā)學(xué)生，像燈塔一樣為學(xué)生在黑暗中指引方向，而不是代替學(xué)生航行。

三、示弱——“產(chǎn)婆術(shù)”的“催產(chǎn)素”

在平時的教學(xué)中，我們教師更多地扮演著萬事通的角色。在學(xué)生面前“逞強好勝”，極力維護著“師道尊嚴”。社會更是把教師與高高在上的“傳道授業(yè)解惑”者劃上等號，使多少教師不甘示弱，也不敢示弱。要實施“產(chǎn)婆術(shù)”，適當?shù)氖救跏潜仨毜摹?/p>

首先，示弱可營造一種輕松的氛圍?，F(xiàn)代教育理論認為，教育的本質(zhì)是交往，是師生心境的開放。教師示弱，首先是一種教學(xué)態(tài)度。教師剔除“高高在上”的想法，主動走到孩子們中間去，以一種朋友的身份向?qū)W生求教，這對學(xué)生來講，是一種巨大而特別的鼓舞。如此一來，既營造了快樂和諧的課堂氛圍，也使師生關(guān)系更加融洽。其次，示弱能增強學(xué)生的自信。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煹氖救酰瑫寣W(xué)生認識到老師也有不會的問題，自信之苗自然慢慢成長。巧妙地、有心地、適時地向孩子們展示我的“弱”與“無助”時，孩子們卻因為我的“弱”與“無助”，一下子就能煥發(fā)起自身內(nèi)在的“被需要”、“被信任”的感覺，他們反而變得更自主、更自信、更有責任，變得比以前更大膽、更愛思考、更會質(zhì)疑，更有利于“產(chǎn)婆術(shù)”的實施。

參考文獻

[1]張雯雯.淺析蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”在中職課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（13）：448.

[2]黃娟.“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法對中職食品教學(xué)的啟示[J].考試周刊，2015（30）：180-181.

[3]丁蘭芳.多媒體在中職旅游地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，1068（11）：127.