談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策

楊惠珍

◆摘 ?要：新課改提倡學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀方面要學(xué)會(huì)自主閱讀，教師要尊重學(xué)生思維以及解題模式的多元化，嘗試應(yīng)用多種教學(xué)形式和途徑培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與審美情趣，陶冶學(xué)生的情操。但教師在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨著很大的困難，這種教學(xué)困難直接影響著教師的教學(xué)效果。本文將從語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際中遇到的困難出發(fā)，探討解決問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);困難;對(duì)策

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間

為了調(diào)查學(xué)生的閱讀時(shí)間，筆者對(duì)某所初中的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明只有小部分教師意識(shí)到采用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，大部分教師還是采取以教師為主體的方式進(jìn)行教學(xué)。同樣以本次的調(diào)查結(jié)果舉例，只有不到25%的教師會(huì)留下課堂中50%的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，而42%的教師會(huì)留下課堂中l(wèi)/3的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，30%的教師只會(huì)留l/4的課堂時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。從調(diào)查結(jié)果可以看出，一節(jié)課中的大部分時(shí)間是被教師占據(jù)的。雖然很多教師意識(shí)到在新課標(biāo)下要將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛而忽略學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該讓學(xué)生擁有主動(dòng)進(jìn)行閱讀的權(quán)利，而不是跟著教師的思維進(jìn)行閱讀。

2.落后的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)意識(shí)

從初中語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀分析，很多語(yǔ)文教師并沒(méi)有了解語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)，僅僅是將閱讀當(dāng)作教學(xué)的任務(wù)，他們只會(huì)按照課本或者是參考書(shū)進(jìn)行粗略的講解，缺乏對(duì)于作品本身的探討，沒(méi)有真正讓學(xué)生欣賞到語(yǔ)文閱讀中的美。有不少教師還會(huì)將語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得功利化與世俗化，將其當(dāng)成提高語(yǔ)文考試成績(jī)的一種手段，這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)意識(shí)是完全錯(cuò)誤的，只有教師端正并更新了對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才有可能提高閱讀成績(jī)。

3.部分教師偏離了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方向

新課標(biāo)要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容要新穎，在這種要求下，很多教師沒(méi)有認(rèn)真地閱讀以及揣摩新課標(biāo)的內(nèi)容便對(duì)新課標(biāo)的要求進(jìn)行了主觀臆斷，并對(duì)其產(chǎn)生了曲解，同時(shí)還擺出積極響應(yīng)新課標(biāo)要求的姿態(tài)，偏離了語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)方向。如在教授語(yǔ)文閱讀知識(shí)時(shí)，很多教師脫離文本內(nèi)容，無(wú)目的地給學(xué)生講一些有趣的話題，語(yǔ)文閱讀課變成了學(xué)生與教師的閑聊課。這樣的教學(xué)雖然可以活躍課堂氣氛，但忽略了教學(xué)的主要目的是教給學(xué)生知識(shí)。更有甚者為了體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新穎性，給學(xué)生講解一些三流的獵奇作品。這種方法只能在短時(shí)間里引起學(xué)生的興趣，但對(duì)于學(xué)生閱讀能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。

二、應(yīng)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

1.教師應(yīng)改變初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)觀念，留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間與空間

閱讀本身其實(shí)是一件比較有趣的事情，可一些語(yǔ)文教師會(huì)將其變得十分枯燥與無(wú)聊，導(dǎo)致這種情況的一個(gè)主要原因是教師沒(méi)有給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間與空間。要想學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中有所建樹(shù)，就一定要充分發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，具體方式分為以下幾種：一是教師要選取符合學(xué)生閱讀能力的閱讀內(nèi)容，不能太難也不能太簡(jiǎn)單，太難的會(huì)讓學(xué)生因看不懂而產(chǎn)生一種挫敗感，最終失去閱讀的興趣，太簡(jiǎn)單的對(duì)于提高學(xué)生閱讀水平產(chǎn)生不了促進(jìn)作用，所以閱讀內(nèi)容的難度一定要適中。二是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)不再局限于教師講、學(xué)生聽(tīng)這一種方式，而應(yīng)采用多種方式互相結(jié)合，如借助多媒體進(jìn)行情境式教學(xué)或者采取學(xué)生表演的方式教學(xué)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這種措施有助于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.利于學(xué)生理解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文閱讀的對(duì)象是語(yǔ)文課文，而閱讀的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有充分的理解。所以，教師在設(shè)計(jì)閱讀的教學(xué)程序時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知梯度給予循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，大致可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)——認(rèn)讀與解讀。首先是認(rèn)讀環(huán)節(jié)，雖然認(rèn)讀環(huán)節(jié)較為簡(jiǎn)單，但是也同樣需要教師進(jìn)行相應(yīng)的歸納與總結(jié)。幫助學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)聚集到同一個(gè)焦點(diǎn)上，再提升問(wèn)題的層次，并與學(xué)生共同解決問(wèn)題。其次是解讀環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵以及文章的表達(dá)方式進(jìn)行準(zhǔn)確把握。這種階梯狀的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能進(jìn)一步使初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

3.教師應(yīng)充分理解語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及要求

教師在初中閱讀教學(xué)中，首先要落實(shí)的就是理解語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與遷移。如教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)其正確理解課文，當(dāng)然也可以引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中所體味到的人生真諦以及教訓(xùn)應(yīng)用到實(shí)際的生活中。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，初中語(yǔ)文閱讀會(huì)越來(lái)越受到大家的重視，但是現(xiàn)在很多教師仍然沒(méi)有重視閱讀教學(xué)，教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。教師應(yīng)努力找出解決問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策，使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平得到全面提升。

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