小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存問題及策略

李鋰

◆摘 ?要：古詩(shī)詞是中國(guó)歷史發(fā)展遺留下來(lái)，是歷史精華之所在，其在小學(xué)語(yǔ)文中占有很大比例。在快餐文化盛行的年代，對(duì)學(xué)生的思想觀念應(yīng)該從小學(xué)抓起，古詩(shī)詞作為國(guó)粹經(jīng)典，對(duì)學(xué)生有很大的教育意義。本文圍繞小學(xué)古詩(shī)詞展開討論，結(jié)合某小學(xué)教學(xué)案例，總結(jié)其教學(xué)中存在的不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

◆關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞;小學(xué)語(yǔ)文;問題;策略

蘇教版語(yǔ)文教材中，一共收錄58首經(jīng)典的古詩(shī)詞，這些古詩(shī)詞以培養(yǎng)學(xué)生審美、理解力為目的，且在一定程度上滲透德育觀念。學(xué)生在各類古詩(shī)詞的引導(dǎo)下，會(huì)對(duì)祖國(guó)河山有更加深入的了解，并逐漸形成自身價(jià)值觀念。在學(xué)生求學(xué)生涯中，古詩(shī)詞一路伴隨其成長(zhǎng)，小學(xué)階段的古詩(shī)詞比較簡(jiǎn)單，但具有較強(qiáng)的啟發(fā)作用，因此必須做好該階段的教學(xué)工作。

一、結(jié)合某小學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)問題

（一）對(duì)某市小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

為保證對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀了解的真實(shí)度，在全國(guó)范圍內(nèi)隨機(jī)選擇一所小學(xué)，分別對(duì)校內(nèi)學(xué)生和老師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查以問卷形式進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容為：是否對(duì)古詩(shī)詞感興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)等。對(duì)老師的調(diào)查內(nèi)容較多，主要包括教學(xué)目標(biāo)、手段等，且抽查部分語(yǔ)文老師的任職時(shí)間，且旁聽部分老師的古詩(shī)詞課程。本次問卷隨機(jī)抽查1/3學(xué)生和老師，對(duì)調(diào)查結(jié)果總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)古詩(shī)并不感興趣，教學(xué)方法不當(dāng)在其中占有很大一部分原因。

（二）課程導(dǎo)入不夠充分

在旁聽課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多老師引入古詩(shī)詞教學(xué)，只是簡(jiǎn)單進(jìn)行開場(chǎng)白介紹，然后直奔主題。教學(xué)時(shí)直接對(duì)詩(shī)句進(jìn)行分析，忽略對(duì)古詩(shī)詞的朗讀。老師通常的開場(chǎng)白是：“同學(xué)們，我們前期學(xué)習(xí)了《九寨溝》，通過這篇課文我們感受到祖國(guó)河山的美麗壯闊，下面讓我們學(xué)習(xí)一首描繪祖國(guó)山河的古詩(shī)《望洞庭》”。語(yǔ)言介紹比較蒼白，平鋪直敘，不能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩(shī)的好奇心。且介紹環(huán)節(jié)直接跨過閱讀，在學(xué)生對(duì)詩(shī)句沒有充分了解的情況下，直接導(dǎo)入課程。學(xué)生體會(huì)不到古詩(shī)詞的韻律之美。

（三）缺乏情境創(chuàng)建

現(xiàn)階段很多學(xué)校在古詩(shī)詞教學(xué)上，與現(xiàn)代文套路相同，從介紹作者生平入手，對(duì)詩(shī)句運(yùn)用的修辭手法進(jìn)行總結(jié)，并闡述詩(shī)句表達(dá)的思想感情。例如在《峨眉山月歌》教學(xué)過程中，其思想情感落在最后一句話上，老師直接引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并闡明作者對(duì)友人的思念之情。教學(xué)時(shí)并未根據(jù)前三句內(nèi)容，創(chuàng)建詩(shī)詞情境，直接引出中心思想，顯得非常突兀。

二、提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略

（一）在教學(xué)過程中滲透人文思想

古詩(shī)通常是對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的抨擊，是詩(shī)人抒發(fā)情感的主要媒介，即使是簡(jiǎn)單額景物描寫，其中也隱含著相應(yīng)的人文思想，老師要做的就是將這一思想滲透在詩(shī)詞講解中。在《憶江南》這首詩(shī)中，描繪江南某處春天的水景，以及周圍鮮花盛開的場(chǎng)景，簡(jiǎn)短的詩(shī)句將江南春天的美景，生動(dòng)形象的刻畫出來(lái)。老師可借助多媒體播放江南春景，使學(xué)生置身于秀美的風(fēng)光中，進(jìn)而深刻體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南的喜愛與留戀之情。在學(xué)習(xí)完這首詩(shī)后，老師可將保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的人文理念滲透到課堂中，讓學(xué)生明白只有生態(tài)得到治理，詩(shī)句中描繪的景象才不會(huì)消逝在歷史的長(zhǎng)河中。

（二）引入課程自然，指導(dǎo)學(xué)生誦讀

課程引入不能是簡(jiǎn)單介紹，教師需要搜集與詩(shī)句相關(guān)的內(nèi)容，在觀看短片、視頻的情況下將學(xué)生逐步引入到古詩(shī)詞中。例如在《游園不值》這首古詩(shī)教學(xué)中，老師可以提問方式導(dǎo)入，提問學(xué)生哪些花在春天盛開，在提問的基礎(chǔ)上向?qū)W生展示，春季花的品種，然后引入詩(shī)句，介紹春季百花盛開、春色滿園的場(chǎng)景。逐句為學(xué)生釋義，為學(xué)生勾勒出古詩(shī)描繪的場(chǎng)景：詩(shī)人走在長(zhǎng)滿青苔的小徑上，忽見一座宅院，詩(shī)人有心拜訪，奈何主人不在。透過墻頭的一枝紅杏，就能想象到園內(nèi)的美麗景色。講解過程采用情境創(chuàng)建方式，讓學(xué)生體會(huì)到春天的生機(jī)盎然景象，同時(shí)挖掘出作者閑適、恬淡的心境。帶著這種情感，讓學(xué)生隨著老師一起誦讀，將詩(shī)句讀出感情。

（三）抓住詩(shī)句的點(diǎn)睛之處

每首古詩(shī)立意不同，其感情的落腳點(diǎn)也有所差異，因此老師教學(xué)時(shí)必須抓住重點(diǎn)，不能通篇講述。在《江雪》一詩(shī)中，最能反映作者思想情感的是最后一句，整首詩(shī)看似刻畫一位孤獨(dú)的垂釣人，在冰雪中垂釣的景象。但通過“獨(dú)釣”一詞可側(cè)面烘托出詩(shī)人清高的性格特點(diǎn)，寧愿與滿池冰雪為伴，也不與塵俗之人同流合污。這首詩(shī)寫于作者被貶之后，在抒發(fā)作者憤懣之情的同時(shí)，堅(jiān)定其原理塵俗的決心。此詩(shī)最后一句是通篇點(diǎn)睛之筆，老師要抓住這一重點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)本句詩(shī)進(jìn)行深入賞析。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，圍繞小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)展開討論，通過對(duì)某市小學(xué)的調(diào)查，總結(jié)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，作為時(shí)代的接班人，小學(xué)生需要盡可能多的掌握古詩(shī)詞，為其后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，提升學(xué)生的內(nèi)涵修養(yǎng)。目前我國(guó)小學(xué)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)非常重視，且在不斷改進(jìn)教學(xué)方式。

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