淺談“以幼兒為本”的互動式主題墻創(chuàng)設

粟麟

◆摘 ?要：《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！杯h(huán)境的創(chuàng)設是否發(fā)揮著隱性課程的作用、能否推動幼兒各方面的發(fā)展，已成為評價環(huán)境創(chuàng)設是否成功的新的重要指標。

主題墻創(chuàng)設是學前教育專業(yè)學生學習環(huán)境創(chuàng)設課程中重要的內容。幼兒園的墻面環(huán)境作為“無聲教材”，會潛移默化地對幼兒產生影響，在開發(fā)幼兒智力、陶冶幼兒情操、促進幼兒社會性發(fā)展等方面發(fā)揮著特殊的作用。從某種程度上講，主題墻創(chuàng)設已經成為許多幼兒園對幼兒進行教育教學的一種有效手段。

作為學前教育一線的教師，我每學期都會帶隊學生到本地幼兒園見習或實習，我個人也有幸到幼兒園進行一學期的教學實踐活動，通過網絡和個人親身體會，對于目前大多數(shù)幼兒園的主題墻的現(xiàn)狀有了更直觀的了解：①創(chuàng)設主體上：教師一手包辦的狀況時有發(fā)生，幼兒基本沒有參與;②創(chuàng)設內容上：大部分教師以自己的喜好為主，沒有更好地去考慮到幼兒的興趣，需求和幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平;③創(chuàng)設形式上：部分幼兒園主題墻主題單一，教師過多的追求美觀從而忽視了主題墻在教育教學中的作用，主題墻環(huán)境創(chuàng)設缺乏整體布局意識;④創(chuàng)設時效上：大部分主題墻創(chuàng)設后，連續(xù)使用幾個月或者1學期，不能滿足幼兒求知欲強的特性和需要;⑤主題墻創(chuàng)設過程中家園合作的機會幾乎沒有。

針對以上現(xiàn)狀筆者建議在幼兒園主題墻的創(chuàng)設過程中采用“以幼兒為本”的互動模式。營造互動式的教育環(huán)境，讓幼兒在“互動”中更好的探索與學習，有利于激發(fā)幼兒的自主性、能動性、創(chuàng)造性和合作性。同時也能更好地體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念，讓教師和幼兒之間、理論和實踐之間，家園合作之間通過互動能聯(lián)系得更為緊密，更好地服務于幼兒教育。

一、創(chuàng)設主體——幼教結合

在互動式主題墻創(chuàng)設過程中教師和幼兒都應是師生互動的主體。新《綱要》告訴我們：“教師不僅是幼兒學習的組織者、引導者和指導者，而是幼兒各項活動的支持者、參與者和幫助者”。在主題墻創(chuàng)設時教師應注意引導幼兒主動參與到主題墻創(chuàng)設中來，幼兒在感受到自己“主人翁”的地位的同時，更好地激發(fā)幼兒自主性、能動性和創(chuàng)造性，從而和教師形成有效互動。

二、創(chuàng)設內容——互動互助

陳鶴琴先生說過：“環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認識、更加愛護。”互動式的主題墻創(chuàng)設應與班級的主題教學活動相結合，教師引導幼兒一同進行墻面創(chuàng)設，教師可以根據(jù)幼兒的需求，讓幼兒自主的選擇主題墻創(chuàng)設所需的材料和色彩進行搭配，讓幼兒自己動手操作，真正參與到主題墻創(chuàng)設中來。教師應積極引導幼兒思考，鍛煉幼兒動手操作技能，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的習慣。當幼兒遇到困難和問題時，教師可以通過引導、啟發(fā)、互助的方式和幼兒進行互動，從而更好地培養(yǎng)幼兒團隊協(xié)作的精神。

我在幼兒園進行教學實踐期間發(fā)現(xiàn)一般幼兒園把幼兒的一周食譜是打印出來貼在教室墻上的，對于小班幼兒來說，由于年紀和認知大部分幼兒根本就不認識字，因此也沒人關心那張紙上到底寫了什么，等每次午餐時間才知道今天吃的是什么。有一次上完課后，剛好聽到主班說下一次的主題墻創(chuàng)設以“認識食物”為主題，我靈機一動，就問小朋友我可不可以參與這次主題墻創(chuàng)設活動，小朋友們開心的答應了，在和小朋友們一起討論過過后，我們決定可以把食譜上的食物都做出來，我們一起選用不織布做為主要的材料，我們首先做了只平面的大碗把它貼在墻上，然后按照食譜，用不織布做出了相應的食物，并在食物底部貼上了可供重復使用的粘貼條，并把做好的食物用小籃子放好放在大碗的下面。這樣每天輪值的小朋友就可以在老師的引導下，把當天食譜上的食物從小籃子里找出來貼在大大的碗里，在每天貼食譜的同時幼兒可以對不同的主食、蔬菜、水果加深認知，并在教師的教導下養(yǎng)成了節(jié)約不浪費的好習慣。

三、創(chuàng)設形式——整體聯(lián)動

互動式主題墻創(chuàng)設在形式上除了傳統(tǒng)的繪畫、拼貼以欣賞為主的形式外還可以采取多種材質的綜合使用，讓幼兒和主題墻能真正的互動起來。

互動式主題墻不但是幼兒園的一道亮麗的風景，它更是全園幼兒互相學習、相互促進、整體聯(lián)動的理想場所。在全園進行同一個主題創(chuàng)設時，老師可以根據(jù)自己班級幼兒的實際情況設置小板塊，以幼兒為本，同年紀的班級相互配合創(chuàng)設大板塊，不同年級的大板塊整體合一，讓整個幼兒園的墻面創(chuàng)設都互助、互動起來，讓“主題墻”使幼兒園成為一個聯(lián)動的整體，讓主題墻真正對幼兒的學習和發(fā)展發(fā)揮作用，讓幼兒可以在潛移默化中接觸學習，陶冶他們的愛國情操。讓幼兒在參與中放飛他們的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)設時效——定期更換

一年四季（春、夏、秋、冬）、傳統(tǒng)佳節(jié)、實時熱點、傳統(tǒng)的文化元素都可以融入到合適的“主題”，教師要定期更換主題墻內容，根據(jù)幼兒的需求對主題墻進行創(chuàng)設，同時也允許幼兒在與主題墻進行互動時根據(jù)自己的經驗進行調整，使墻面環(huán)境多變而有趣。讓幼兒在不同的主題環(huán)境中更好地探索、學習、成長。

五、創(chuàng)設團隊——家園合作

家長作為幼兒園親密的合作者，在主題墻創(chuàng)設的過程中，可以根據(jù)自己對孩子的了解對主題的選取提供自己的建議，和幼兒共同收集所需的資料，在家長開放日或親子活動中能與幼兒一同進行互動式主題墻的創(chuàng)設，在創(chuàng)設過程中加強家園合作，培養(yǎng)更密切的親子關系。

本文為2017年湖南幼兒師范高等?？茖W校校級課題《幼兒為本的幼兒園主題墻創(chuàng)設研究》研究成果。