開發(fā)“無國界”戲劇課程 促進(jìn)跨文化國際理解

屈萬萬

語言不是一個封閉的、獨(dú)立的系統(tǒng)，而是一種與文化相互滲透，相互影響的社會科學(xué)。通過《歐美戲劇選讀》這門校本課程，讓特色鮮明的語言文化活動助力國際理解教育。培養(yǎng)具有深厚的人文素養(yǎng)，中華文化傳承擔(dān)當(dāng)意識和具有跨文化溝通能力、人類命運(yùn)共同體建設(shè)責(zé)任感、語言文化傳播使命感的21世紀(jì)新一代人才。

語言文化相互依存，相互影響，文化是語言的主要載體。語言不是一個封閉的、獨(dú)立的系統(tǒng)，而是一種與文化相互滲透，相互影響的社會科學(xué)。隨著國家之間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流不斷深入，我們就需要掌握更多的話語權(quán)，而要達(dá)到這一目的，首先需要培育出具有國際化視野、國際理解意識的人才，這對于承前啟后的中學(xué)教育來說也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)科核心素養(yǎng)一項(xiàng)中對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)有如下說明。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情感，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識，學(xué)會做人做事，成為有文明素質(zhì)和社會責(zé)任感的人。外語學(xué)科，在傳授語言知識的同時，也承載著給學(xué)生輸入文化知識和幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)認(rèn)知的作用。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、整合、內(nèi)化語言和文化知識，獲取信息，分析問題，合作學(xué)習(xí)、解惑答疑，鑒賞評價并能最終自主表達(dá)。

高中生課業(yè)繁重，外語的課堂教學(xué)多圍繞高考大綱展開進(jìn)行，而且課本的內(nèi)容分章節(jié)性圍繞各語法、詞匯內(nèi)容展開，很難有人物、場景描寫的深入學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)青年階段的學(xué)生對角色扮演十分感興趣，特別是課后的對話和表演部分，他們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，在班會和其他活動中他們也十分喜愛用話劇的形式再現(xiàn)情境，幫助同學(xué)們更快進(jìn)入所設(shè)定的環(huán)境氛圍。于是我將外語學(xué)習(xí)、文化滲透、國際理解和學(xué)生能動性結(jié)合起來，開設(shè)了一門校本課程《歐美戲劇選讀》。希望以歐美戲劇為媒介，通過特色鮮明的語言文化體驗(yàn)活動，從以下幾個方面立體構(gòu)架，培養(yǎng)學(xué)生們的人文素養(yǎng)和跨文化溝通能力。

1.歐美戲劇選讀，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。大教育家孔子特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。只有學(xué)生真正投入這一學(xué)科學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)過程本身，才能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生通過對戲劇文本的閱讀、理解、闡釋和演繹，進(jìn)一步深入探索并理解劇本中臺詞的含義，加強(qiáng)對文本的理解，并通過角色扮演，小組導(dǎo)演戲劇的形式不斷激發(fā)學(xué)生課后查找資料、自學(xué)整理的學(xué)習(xí)興趣。

2.滲透文化與無形，讓國際理解意識真正“無國界”

校本課程《歐美戲劇選讀》包括了英國、法國、俄國、西班牙等國杰出的戲劇代表作品，這對于傳統(tǒng)外語課堂的授課內(nèi)容是一個絕佳的補(bǔ)充。英語課上，我們更多涉獵英語國家的語言文化，而忽略了其他各國熠熠生輝、燦若繁星的文化和文明。戲劇作為集合朗誦、歌曲、舞蹈、表演等為一體的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，更具有跨越國界、消除理解、溝通障礙的優(yōu)勢。教師可以把戲劇文本作為媒介，給學(xué)生輸入有關(guān)時代背景、社會政治情況，作家生平、創(chuàng)作風(fēng)格以及創(chuàng)作背景等相關(guān)知識，幫助學(xué)生們更好理解戲劇文本和其中人物的個性特點(diǎn)和時代特征。

3.培養(yǎng)國際視野，促進(jìn)跨文化交流思維形成

思維是千百年來不同文化的熏陶和行為模式的沉淀，東、西方在思維模式上存在很大差異。語言本身的差異深深影響著這個國家人民的生存模式。中文本身就是竹節(jié)式結(jié)構(gòu)，我們在表達(dá)的時候更喜歡隨著思維的脈絡(luò)，把要表達(dá)的內(nèi)容向竹節(jié)一樣一段段添加上去。而英語是大樹型結(jié)構(gòu)，首先要構(gòu)造的是思維邏輯的框架，我們想表達(dá)的內(nèi)容只能向枝葉一樣出現(xiàn)在該出現(xiàn)的位置，更加注重形式上的契合。而法語中所有的主語和動詞、名詞和形容詞間都要講究陰陽性、單復(fù)數(shù)的配合，主句和從句的連接詞和邏輯關(guān)系和從屬關(guān)系。俄語中使用呼語頻繁，而呼語的使用更多地體現(xiàn)了交際雙方的角色、身份、社會地位和親疏程度以及交談?wù)咧g的思想感情。這些都是老師應(yīng)在《歐美戲劇選讀》文本中指出并和學(xué)生學(xué)習(xí)探討的文化因子。劇本是我們理解的媒介和載體，思維和行為方式是促進(jìn)國際理解的藤蔓，希望通過《歐美戲劇選讀》課程能讓學(xué)生們深入情境，從日常生活、對話方式、思維模式、意識形態(tài)等方面加深國際理解理念的滲透。

4.入情入境，多感官協(xié)同共促進(jìn)國際理解意識

課堂上使用的教學(xué)方法多為講授法、啟發(fā)法、任務(wù)驅(qū)動法、演示法、練習(xí)法等。由于授課內(nèi)容和班級教學(xué)形式的局限性，很少采用情境教學(xué)法。而校本課程《歐美戲劇選讀》的課堂上，卻十分適合采用情境式教學(xué)法。通過戲劇文本的引入，戲劇片段的賞析、戲劇故事的演繹、和對其他組表演的點(diǎn)評能讓學(xué)生們從視覺、聽覺、口頭表達(dá)、觸覺、場景實(shí)物等方面全面了解戲劇的背景、故事、反應(yīng)的社會現(xiàn)實(shí)和所表達(dá)的情感。讓學(xué)生在有“交際功能”的真實(shí)對話場景中，通過環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)中始終帶著興趣跟著作者設(shè)定的線索，多感官投入，真正“一秒入戲”。

在全球化、國際化不斷深入的今天，民族情結(jié)、家國情懷的價值也越來越凸顯。《歐美戲劇選讀》作為一門文化和藝術(shù)相結(jié)合的體驗(yàn)課程，在不斷擴(kuò)展學(xué)生知識面的同時，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索、自主思考的主動性。在戲劇的學(xué)習(xí)、對比過程中，不斷促進(jìn)學(xué)生們對傳統(tǒng)文化的反思，豐富自身的文化底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2017.

[2]Jean-Pierre Cuq，Isabelle Gruca.Cours de didactique du fran?ais langue étrangère et seconde：271.