對作業(yè)有效設(shè)計與評價思想的研究

夏金玲

◆摘 ?要：小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育的初級階段，受到了社會各界的廣泛的關(guān)注。就小學(xué)作業(yè)而言，不僅國家強調(diào)要減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，家長和學(xué)生也提出了相同的要求。而作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要手段，所以，這就需要小學(xué)教師適時適量的對作業(yè)進行有效的設(shè)計和評價，讓學(xué)生對作業(yè)充滿興趣的同時，更加科學(xué)合理，從而促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力進一步發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)生作業(yè);有效性;設(shè)計;評價;小學(xué)教師

作業(yè)是檢驗學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)情況的一種方式。留適量的作業(yè)，不僅有利于鞏固當天學(xué)的知識;也能讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)中的不足、漏洞;還能讓教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)整教學(xué)，所以作業(yè)的布置是非常必要的。在作業(yè)設(shè)計方面，小學(xué)教師不僅要考慮到設(shè)計的有效性，還應(yīng)該關(guān)注評價的作用，使得學(xué)生有興趣專注地完成，這樣能更好地促進學(xué)生的發(fā)展和進步。

一、小學(xué)作業(yè)設(shè)計和評價存在的問題

（一）作業(yè)方面的問題

1.作業(yè)脫離生活。小學(xué)階段教師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)，一般是依據(jù)當天所學(xué)的知識點來進行布置的，而且作業(yè)的布置，也是為了更好的鞏固學(xué)生當天所學(xué)的內(nèi)容。可是教師很容易忽略這些作業(yè)在生活中的實際意義，使學(xué)生感受不到所學(xué)知識在生活中的作用，這樣是不利于學(xué)生積極主動地去獲取知識。

2.作業(yè)形式單一。一般情況下，小學(xué)階段教師布置作業(yè)的形式，大多數(shù)是書面作業(yè)，而且要獨立完成。而在小學(xué)這一階段，學(xué)生非?？释c同伴進行交往溝通，所以合作性的作業(yè)是非常必要的。針對一些有難度的或者多主題的作業(yè)，需要小組合作探究，否則學(xué)生自己很難保質(zhì)保量完成的?？傊W(xué)生作業(yè)形式單一，缺乏互動性，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.作業(yè)量多，難度大。一些小學(xué)生和家長反映，作業(yè)實在太多了，學(xué)生需要做作業(yè)很晚才休息，這是不利小學(xué)生健康成長的。作業(yè)量大，無疑會給學(xué)生身心造成很大的壓力，使其產(chǎn)生厭學(xué)的心理，也不利于學(xué)生做出高質(zhì)量的作業(yè)。作業(yè)難度大，會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗的心理，懷疑自身的能力。失敗次數(shù)多了，自我認同感就降低了，學(xué)生就很難相信自己做事情能夠成功，這也是非常不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)的。

（二）評價方面的問題

1.評價主體單一。在學(xué)生作業(yè)評價方面，一般主要由小學(xué)教師作為唯一或者主要的評價者，很少讓學(xué)生進行自評或者互評。小學(xué)教師的工作是非常繁忙的，一個教師可能要帶好幾班的課，如果是班主任那就更忙了，這就導(dǎo)致小學(xué)教師難以時時刻刻關(guān)注每一位學(xué)生的進步。所以，單單只進行教師評價是難以全面而公平的對每一個學(xué)生進行評價的。

2.評價內(nèi)容單一。在小學(xué)中，一般情況下，只有語文、數(shù)學(xué)、英語這三門主課才有家庭作業(yè)。在語文作業(yè)的評價中，教師一般也只對學(xué)生的作業(yè)進行對錯的判斷，涉及到作文時，才能看到教師的評語。在數(shù)學(xué)和英語作業(yè)的評價中，也只能看到對錯的判斷。這樣的單一的評價，內(nèi)容是過于簡單，不生動的，也不能讓學(xué)生感受到教師對自己的督促和期待，也是不利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況的。

二、小學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的原則

（一）貼近生活

小學(xué)生的思考能力和理解能力也是需要提升的。從建構(gòu)主義的教學(xué)觀念來看，作業(yè)的設(shè)計必須要貼近生活，因為知識是依靠自己的經(jīng)驗建構(gòu)起來的，學(xué)生需要通過自己的生活經(jīng)驗來建構(gòu)知識，才能更好的理解和學(xué)習(xí)知識。所以，教師在設(shè)計有效的作業(yè)時，應(yīng)該學(xué)會將作業(yè)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)的知識，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）因材施教

從教育心理學(xué)的角度來說，每個人的發(fā)展水平和速度都是不一樣的，這和遺傳、環(huán)境和教育都是息息相關(guān)的。教師在進行作業(yè)布置時，應(yīng)該要考慮到不同學(xué)生的不同水平，布置的作業(yè)不應(yīng)該過度簡單或者過于困難，盡量考慮到班級每一個學(xué)生的情況。針對基礎(chǔ)特別薄弱或者特別優(yōu)秀的學(xué)生，可以為其設(shè)置個性化的作業(yè)，以促使其得到更好的提升，從而能得到更好的發(fā)展。

（三）創(chuàng)意性

教師在對作業(yè)進行有效設(shè)計時，不應(yīng)該只關(guān)注自身的學(xué)科和書面作業(yè)，應(yīng)該要學(xué)會創(chuàng)造性的設(shè)計。小學(xué)教師應(yīng)該要學(xué)會運用一些網(wǎng)絡(luò)平臺來開展各種各樣的作業(yè)，豐富作業(yè)的形式，維持學(xué)生對作業(yè)的興趣。教師還應(yīng)該學(xué)會將自身學(xué)科作業(yè)與其他科目的作業(yè)創(chuàng)造性的結(jié)合起來，綜合性的提升學(xué)生各方面的能力。這樣才能使學(xué)生熱愛作業(yè)，愿意積極認真的完成教師布置的各種作業(yè)。

（四）適度性

小學(xué)階段的學(xué)生不僅心理處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，而且身體也處于發(fā)展的關(guān)鍵時期。而作業(yè)多，作業(yè)難，使得他們的睡眠時間被壓縮，這樣是非常不利于學(xué)生的身體發(fā)展的。作業(yè)多和作業(yè)難也使得小學(xué)生在完成作業(yè)后，就缺少了培養(yǎng)自己興趣和同伴交往的時間，這也是非常不利于學(xué)生心理的發(fā)展的。

小學(xué)教師應(yīng)該對作業(yè)進行有效性的設(shè)計，使學(xué)生從作業(yè)多、作業(yè)難中解放出來，擁有更多的睡眠時間和與同伴交往的時間，從而能促進學(xué)生的身體和心理都能在小學(xué)階段得到更好的發(fā)展，并且為其人生的后續(xù)發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)作業(yè)有效評價的原則

（一）評價主體多元化

每一個小學(xué)生都是一個完整獨立的個體，教師難以憑借學(xué)生在學(xué)校上課或者作業(yè)的情況來對學(xué)生進行完整的評價，這時候，就需要借助家長和同學(xué)們的力量。教師應(yīng)該要注重評價主體的多元化，開展家長評價、學(xué)生自評和小組互評等方式來獲得關(guān)于每一個學(xué)生相對完整而公正的評價。家長評價，可以讓教師和學(xué)生了解到學(xué)生在家里做作業(yè)的情況;學(xué)生自評，可以促使學(xué)生自身學(xué)會反思，了解自己的不足;小組互評，可以讓學(xué)生了解到小組中他人對自己的看法。評價主體的多元化，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并能更好的通過評價的力量，來促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（二）評價內(nèi)容多元化

教師應(yīng)該從知識、技能和情感等方面對學(xué)生進行評價，不應(yīng)該僅僅關(guān)注作業(yè)中知識方面的評價。在作業(yè)的知識評價方面，教師不僅應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識的對錯，還應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生的進步;在作業(yè)的技能評價方面，也應(yīng)該詳細的評價學(xué)生的某種能力的發(fā)展，而不是籠統(tǒng)的評價;在作業(yè)的情感評價方面，要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。評價內(nèi)容的多元化，能使學(xué)生更全面的了解到自己的學(xué)習(xí)情況。

四、總結(jié)

以上針對小學(xué)作業(yè)有效性設(shè)計和評價的問題以及原則進行了論述，旨在強調(diào)小學(xué)教師只有對作業(yè)進行有效性的設(shè)計和評價，才能更好的促進學(xué)生的發(fā)展。