師范院校教師技能實訓平臺建設探索
——以安陽師范學院教師教育實訓中心建設為例

吳 華，王海順

(安陽師范學院，河南 安陽 455000)

安陽師范學院前身是始建于1908年的彰德府安陽師范傳習所。作為一所具有百年歷史的學校，學校積極推動師范教育向教師教育轉型，教師教育作為學校的辦學傳統(tǒng)一直被傳承、發(fā)展和壯大。新時代對教師教育提出了新的要求，我們必須緊緊跟隨新時代新形勢，增強責任感與使命感，抓住發(fā)展的機遇，改變傳統(tǒng)的教師教育方法，創(chuàng)造符合新時代的教師教育，在改革的過程中完善和發(fā)展教師教育。

1 實訓平臺建設思路。

根據(jù)國家出臺的教師隊伍建設和教師教育工作的文件，并在對國內(nèi)多所高等院校進行實地調(diào)研，對高校和基礎教育教師及教學管理人員進行問卷調(diào)查，對相關企業(yè)(公司)進行大量咨詢的基礎上，構建了教師職業(yè)技能實訓范圍，教學技能實訓方法的基本框架。

1.1 教師職業(yè)技能訓練范疇

根據(jù)我國教師教育發(fā)展新形勢，以及教師職業(yè)技能的需要，我們的實訓中心緊緊圍繞師范生教育的兩個基礎、兩個發(fā)展、一個核心做好實訓。其中，最為基礎的是教學設計和組織課內(nèi)外活動技能，最為核心的是課堂教學操作技能，教學反思和教育教學研究則是其發(fā)展技能，它們共同促進師范生職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)的提升。如圖1所示：

圖1 師范生教學技能要素構成示意圖

1.2 教師教學技能訓練的途徑

(1)教育理論教學

理論教學可以由教育基礎課程、教學技能課程、教研技能課程和班主任工作技能課程四個方面構成。教學理論主要研究“怎樣教”的問題；學習理論主要是在描述和說明“學習是怎樣發(fā)生的，以及學習開始后會發(fā)生一些什么情況”的問題。理論教學應把教師職業(yè)技能的培養(yǎng)作為中心工作來抓,系統(tǒng)地傳授教育教學相關理論知識,同時提供科學切實可行的訓練流程與方案,為多途徑進行教師職業(yè)技能實訓奠定基礎。

(2)課堂模擬演練

在模擬課堂實際教學的情境下,先由示范教師介紹教學過程中關鍵技能的要領和要求,然后讓學生隨堂進行模擬練習。課堂模擬演練節(jié)省教學時間,具有示范性和觀摩性，可以在模擬演練過程中隨時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂模擬演練因為時間限制的原因，難以保證每一個學生都得到模擬演練的機會,所以難以對每一個學生做出有針對性的指導。

(3)微格教學反思

微格教學通常又被稱為“微型教學”，是利用現(xiàn)代視聽設備(攝像機、錄像機等)，對某個教學環(huán)節(jié)，如“組織教學”或“授新課”進行試講。試講情況由錄像機記錄，指導教師和受訓者一起觀看，共同分析優(yōu)缺點，然后再訓練，直至掌握正確的教學技能。它可以通過簡單的攝像頭錄制或現(xiàn)場播放受訓人員自身的表現(xiàn)，使其能夠了解自己，學會自我“診斷、治療”。在微格教學訓練過程中，具有多種形成性評價方式：可以是“教師”角色扮演者通過重播自己訓練的錄像，肯定成績，分析問題，進行自我糾正和評價；也可以是同組訓練的“學生”角色扮演者通過聽課、一起觀看重播錄像，對 “教師”角色扮演者的模擬教學情況進行討論、分析和評價。

(4)課外活動

課外活動具有區(qū)別于課堂教學的自身所具有的特點。在整個教育活動中，它的影響是廣泛而深刻的。作為教育途徑中一條十分重要的途徑，它在人的身心發(fā)展中有著重要的意義和作用。受教育者可以把在課堂上獲得的知識運用于實際，從而加深對知識的理解。在已獲知識的基礎上，進行實際操作，并能不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識，掌握新的技能。內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣的課外活動，還可以激發(fā)受教育者的學習動機，推動受教育者不斷地去探求知識，刻苦地學習，并且能夠培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的創(chuàng)造才能以及手腦并用的能力。

(5)模擬課堂教學

模擬課堂教學又叫試講，是在有限的時間內(nèi)，教師通過口語、形體語言和各種教學技能與組織形式的展示而進行的一種教學形式，考查的是教師的綜合能力。一般由一名學生扮演“教師”,另外的人扮演“學生”實施教學。“學生”可以認真聽課,也要故意做一些小動作,甚至可以提出一些問題為難“教師”。“教師”在這種模擬教學情境中,學習如何處理如同真實課堂教學中可能會出現(xiàn)的各種問題,綜合訓練教學技能。

(6)教育實習

教育實習是師范生到基礎教育學校進行教育和教學專業(yè)訓練的一種實踐形式。它是教師職業(yè)教育理論與實踐相結合、實現(xiàn)培養(yǎng)目標不可缺少的教學環(huán)節(jié)，是教學計劃中的重要組成部分。通過教育實習，可以使學生把知識綜合運用于教育和教學實踐，以培養(yǎng)和鍛煉學生從事教育和教學工作的能力，并加深和鞏固學生的專業(yè)思想。教育實習的最大優(yōu)勢在于教學情境的真實性。教育實習使學生從模擬演練轉為現(xiàn)場運用,可以真實的檢驗學生模擬演練的效果,提高學生運用教學技能的水平和熟練程度。

(7)教學實踐

實踐教學是教師職業(yè)技能訓練的主要途徑，是受教育者鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)教師的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高實踐能力的重要方法。有利于學生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。在職教師掌握必要的技能理論之后,直接通過教學實踐進行有針對性的練習和提高,能取得更好的訓練效果。

基于以上考慮，我們設計了微格教學訓練測試系統(tǒng)、語言培訓與測試系統(tǒng)、未來教學體驗系統(tǒng)、虛擬環(huán)境演播系統(tǒng)等，滿足正常的理論課程錄制播放、語言教學培訓測試、教學觀摩研討、前沿教育技術設備體驗、虛擬環(huán)境講座等需要。其中微格教學訓練測試系統(tǒng)擁有兩臺專用資源服務器，用于數(shù)字化、信息化資源的積累存儲、在線調(diào)閱、網(wǎng)絡直播等。

2 實訓平臺建設內(nèi)容

教師教育實訓平臺建在學校和鳴樓4-6層，由微格教學訓練測試中心、語言培訓與測試中心、未來教學體驗室、虛擬環(huán)境演播室4個實訓中心組成，構成了四大訓練平臺。

2.1 微格教學訓練測試中心

圖2 微格教室

學生可利用該訓練教室進行各種傳統(tǒng)教學技能和多媒體教學技能的實訓；利用現(xiàn)代音視頻技術、網(wǎng)絡技術將學生進行教學技能實訓的全過程自動記錄并存儲在遠程網(wǎng)絡服務器中，供學生現(xiàn)場觀摩評價或日后線上下載瀏覽，以實現(xiàn)互觀、互評及互學的要求，從而達到熟練掌握各種教師職業(yè)教學技能的目的。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，新時代下的微格教學系統(tǒng)，還能夠遠程觀摩其他各室甚至異地的學生演練情景和實習基地的優(yōu)秀教師教學過程。

2.2 語言培訓與測試中心

圖3 語言測訓室

通過該中心，學生可以依托普通話及相關資源庫，反復進行普通話及教師口語的學習、練習和測試，提高受教育者普通話及教師口語水平，達到或超過合格教師的普通話及教師口語要求標準。

中心建設項目根據(jù)我校普通話評測與教學技能研究發(fā)展的長遠規(guī)劃及我校信息化2.0建設的具體要求，充分考慮面向未來的設計思想，辦求建成一個行業(yè)引領、科學合理、功能完善、性能優(yōu)良、設備可靠的現(xiàn)代化語言培訓與測試中心。該中心可以為我校近3萬多師生和安陽市中小學教師提供語言學習、評測和進行語言研究服務。

2.3 未來教學體驗室

圖4 未來教學體驗室

師范生不僅要掌握相關的教育理論，還應了解和掌握現(xiàn)代教育技術的發(fā)展現(xiàn)狀、新的發(fā)展成果和這些成果在教育教學實踐中的新應用，這樣才能在走出校門踏上講臺的時候，不至于面對新的教學設備一無所知，面對新的教學方式茫然失措。為此，我們規(guī)劃建設了未來教學體驗室，集無線網(wǎng)絡、多方位觸摸大屏、移動終端、錄播系統(tǒng)于一體，完備的課前、課中、課后教學體系，備課有海量資源、教學可多方式交互、完善的信息統(tǒng)計和課上課下作業(yè)評價機制等，并有充分的兼容性留給未來的新技術新設備接入。讓師范生在校期間就能比較前衛(wèi)地了解和掌握未來講臺上可能遇到的現(xiàn)代教育技術和相關設備，更加快捷地適應未來的工作環(huán)境。

2.4 虛擬環(huán)境演播室

圖5 虛擬環(huán)境演播室

提供虛擬環(huán)境演播功能，進行專題講座、網(wǎng)絡直播等。該系統(tǒng)集導、編、字幕等功能于一體，具備導播臺、編輯機、字幕機等集成綜合能力，并可實時網(wǎng)絡直播。系統(tǒng)提供環(huán)境和角色創(chuàng)建工具，針對特殊的內(nèi)容制備相應的環(huán)境和角色輔助教學，使抽象的、微觀的對象呈現(xiàn)在課堂上，讓受眾仿佛置身難以到達的或者危險的環(huán)境之中?？菰锏膬?nèi)容變得直觀生動，抽象的內(nèi)容得以具象，特殊的環(huán)境也如身臨其境，時間和空間在這里都成為可控。

2.5 校外教師教育實訓中心

該基地與學校可實現(xiàn)視頻與音頻的雙向傳輸，不僅實現(xiàn)基礎教育的實景觀摩，還可以進行互動式交流探討，加強與基礎教育一線的聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享與基礎教育改革的共同探索。

依托實訓中心軟件和硬件資源，著力打造四大訓練平臺[6]。第一是教學能力訓練平臺，主要包括數(shù)字化微格教室、教學設計反思實驗室、名師觀摩室和未來教學體驗室等；第二是職業(yè)能力訓練平臺，主要包括普通話測訓室；第三是創(chuàng)新能力訓練平臺，主要包括網(wǎng)絡技能和媒體技能實驗室、非線性編輯實驗室、虛擬演播室、教學課件及教學軟件技能實訓室等。第四是前沿教育技術和設備體驗室等。

3 保障措施

3.1 成立建設工作領導小組

我校教師教育實訓中心建設工作由學校主管副校長任領導小組組長，各職能部門相關負責人和師范專業(yè)二級學院院長任成員，由建設領導小組整體部署和整合協(xié)調(diào)教師教育實訓平臺建設工作。領導小組根據(jù)中心建設需求，及時召集小組成員集體討論關于平臺建設中涉及到的設備、用房與人員等問題，并對平臺建設中的部分方案進行決策，對平臺的可持續(xù)性發(fā)展提出建議和意見，審議各訓練測試中心管理制度。

3.2 加強管理

管理制度建設是“校—地”協(xié)同教師教育綜合訓練與測試中心正常運行的保障，是各項工作規(guī)范化的依據(jù)，也是省級教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)和本科教學工作審核評估的重要指標。為此學校制定了《安陽師范學院實驗室工作管理制度》、《安陽師范學院低值耐用品、易耗品管理辦法》、《安陽師范學院實驗室建設項目管理辦法》、《安陽師范學院實驗教學管理規(guī)定》等一系列規(guī)章制度，使學校實驗室的規(guī)劃、建設、管理、使用、評價等有規(guī)可依，也為實驗室安全正常使用提供了有力保障。

3.3 制訂有關資源建設規(guī)范

為保證有關資源的建設質(zhì)量，提高資源的使用效率，結合實訓平臺建設實際，特制訂了相關資源建設規(guī)范。

(1)實訓實驗教學資源建設規(guī)范

(2)教學案例資源建設規(guī)范

(3)操作案例資源規(guī)范

(4)教師教育綜合訓練與測試平臺建設規(guī)范

(5)教師教育綜合訓練與測試平臺管理規(guī)范

3.4 重視實驗室技術人員隊伍建設

要實現(xiàn)平臺建設規(guī)劃的目標，提高平臺整體利用水平和效率，關鍵在于提高實驗技術人員的素質(zhì)和地位[8]。學校高度重視實驗室技術人員在高?？蒲薪虒W發(fā)展中的地位和作用，采取不同形式給予實驗技術人員應有的關注，注重專業(yè)技術培訓和指導，提高實驗室技術人員的綜合業(yè)務素質(zhì)和地位，激勵現(xiàn)有實驗技術人員提高工作熱情和奉獻精神。

4 平臺建設效果

4.1 促進地方高師院校轉型發(fā)展

隨著高等教育體制改革的不斷深入，高等師范院校數(shù)量不斷增加的同時，師范教育的資源卻沒能同步快速增長，高師院校之間的資源競爭越來越激烈，面對師范大學以及綜合性大學的競爭，地方師范院校只有辦出特色和優(yōu)勢，及時優(yōu)化體制，加快轉型發(fā)展，才能應對嚴峻的競爭。教師教育實訓平臺建設集合了師范院校傳統(tǒng)優(yōu)勢資源，同時借力現(xiàn)代網(wǎng)絡科技，為增強地方高校競爭力搭建平臺。

4.2 推動教師教育人才培養(yǎng)模式改革

隨著我國義務教育的普及，基礎教育的重心已經(jīng)從普及數(shù)量轉向提高質(zhì)量，基礎教育更加注重教師職業(yè)技能水平，現(xiàn)有高等師范院校的教師職業(yè)職前培養(yǎng)模式不能適應社會需求，而教師教育實訓平臺的建設打破了傳統(tǒng)的教學技術和手段的限制，有利于形成大師范教育的格局，構建靈活多樣的在職教師繼續(xù)教育模式，實現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓一體化的終身教育模式。

4.3 加強教師教育研究

教師教育能力實質(zhì)上是教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，包括研究問題的能力。因此，無論是教師教育相關的研究文獻，還是國家頂層的教師教育改革的政策性相關文件，都強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展是今后確立教師教育模式的主線，教師專業(yè)發(fā)展則強調(diào)教師教育對教育研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而教師教育實訓平臺建設不僅為培養(yǎng)合格的師資人才提供場所，也為教師教育理論研究與現(xiàn)代教育技術研發(fā)創(chuàng)造條件。

4.4 深化教師教育與基礎教育改革的融合

高師院校保持教師教育優(yōu)勢的關鍵是與中小學建立伙伴關系，加強教學技能培養(yǎng)與實踐教學相結合，加強教學技能培養(yǎng)與學科發(fā)展最新成果結合，教師教育實訓平臺建設打破了時空界限，實現(xiàn)了基礎教育的實景觀摩，可以進行互動式交流探討，加強與基礎教育一線的實時聯(lián)系，使教師教育的課堂教學和基礎教育的一線教學相結合，實現(xiàn)資源共享以及與基礎教育改革的融合。