試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

摘 要：閱讀能力是有效學(xué)習(xí)與適應(yīng)生活的關(guān)鍵能力，閱讀能力的構(gòu)建是復(fù)雜的循環(huán)歷程，需要認(rèn)知、技能、情意的統(tǒng)整交融，教師必須系統(tǒng)地教授有關(guān)閱讀的知識(shí)、方法、技巧，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆e累與循環(huán)重復(fù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做好課堂閱讀教學(xué)，尋找指導(dǎo)學(xué)生閱讀的最佳切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);閱讀能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.111

閱讀是個(gè)復(fù)雜的行為，需要從多角度來(lái)探索它。閱讀能力的要素主要包括：認(rèn)讀、理解、記憶、分析、綜合、速讀、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。閱讀能力的檢測(cè)內(nèi)容包含閱讀能力和閱讀知識(shí)，并以閱讀能力為核心。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀能力

（一）通過(guò)講故事方法

學(xué)生對(duì)事物只有產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到其中，才會(huì)集中課堂注意力，學(xué)好語(yǔ)文課程。興趣是學(xué)生提高閱讀能力的前提，教師要靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生識(shí)字量較小，教師在這一階段的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生講授一些童話故事、寓言故事或神話故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

如在教授《陽(yáng)光》時(shí)，就可以為學(xué)生講夸父逐日的神話故事。相傳在黃帝時(shí)代，夸父族其中一個(gè)首領(lǐng)想要把太陽(yáng)摘下，放到人們的心里面，于是就開始逐日。他口渴時(shí)喝干了黃河、渭水，準(zhǔn)備往北邊的大湖（或大海）去喝水，奔于大澤路途中渴死。他的手杖化作鄧林，成為桃園;而他的身軀化作了夸父山。

（二）設(shè)置教學(xué)情境

教學(xué)內(nèi)容具有強(qiáng)烈的情感才能夠感染學(xué)生和打動(dòng)學(xué)生，促使教師與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，產(chǎn)生情感上的共鳴。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可運(yùn)用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法，通過(guò)游戲情境、問(wèn)題情境等，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如在教授《美麗的小路》時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境。如先讓學(xué)生以“（ ）的生活”為題，再以“（ ）的小路”為題進(jìn)行說(shuō)詞游戲。然后讓學(xué)生暢所欲言，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）積極利用多媒體教學(xué)資源

多媒體教學(xué)資源可以將生動(dòng)抽象的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)換為形象豐富的內(nèi)容，通過(guò)圖片或者視頻的形式將語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)資源的運(yùn)用，就能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣參與到學(xué)習(xí)中。

例如在教授《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師就可以利用多媒體出示課件，讓學(xué)生觀察小女孩有著什么樣的特征。然后教師再利用多媒體出示小女孩的背景，如“這個(gè)小女孩生活在150多年前的丹麥，究竟這個(gè)小女孩的身上發(fā)生了什么？今天就讓我們共同走進(jìn)小女孩的生活，去感受她的快樂(lè)憂傷”。然后讓學(xué)生自由閱讀課文，思考文章的主題。

二、做好課堂閱讀教學(xué)

課堂學(xué)習(xí)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，而課外閱讀是課堂學(xué)習(xí)的延伸。語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是由知識(shí)、思維、情感、審美等多個(gè)方面教育要素組成的綜合體。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，就要做好課堂上的閱讀教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面充分的了解，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，然后因材施教，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，主動(dòng)合作溝通學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在質(zhì)疑和解疑的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)更加全面的理解，與教材產(chǎn)生共鳴，真正地走進(jìn)課本中。因此小組合作學(xué)習(xí)方法就是一種有效的方式，讓學(xué)生在溝通交流、探索質(zhì)疑的過(guò)程中，對(duì)閱讀進(jìn)行深刻的分析和理解，了解文章的主題和寫作背景。

例如在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師可以先導(dǎo)入一個(gè)問(wèn)題，如“時(shí)間是人們永恒談?wù)摰脑掝}，有人曾贊美道：時(shí)間是君子，時(shí)間永遠(yuǎn)說(shuō)老實(shí)話。有人卻反駁道：時(shí)間是無(wú)情的，永遠(yuǎn)吞噬一切的。那接下來(lái)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行討論分析時(shí)間到底是什么樣呢”。通過(guò)質(zhì)疑交流，讓學(xué)生逐漸理解課文的情感表達(dá)。

三、尋找指導(dǎo)學(xué)生閱讀的最佳切入點(diǎn)

隨著21世紀(jì)高科技時(shí)代的來(lái)臨，閱讀更加重要。在強(qiáng)調(diào)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與終身學(xué)習(xí)的今天，閱讀能力成為人類獲取資訊，適應(yīng)生活最重要的能力。無(wú)論是從學(xué)習(xí)成就還是生活實(shí)用的角度而言，閱讀能力都是成功學(xué)習(xí)與生活的關(guān)鍵要素。在日新月異的時(shí)代里，閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的培養(yǎng)，都是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵。語(yǔ)文是知識(shí)的載體，也是其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的媒介。語(yǔ)文不是一門獨(dú)立的學(xué)科，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生終身自學(xué)的關(guān)鍵。有些文章是靠語(yǔ)言來(lái)塑造人物形象，描繪自然景觀，抒發(fā)自身的情感，打動(dòng)讀者。因此閱讀教學(xué)最佳的切入點(diǎn)就是情感，讓學(xué)生帶著濃厚的情感去體驗(yàn)文章的主旨，讓學(xué)生將語(yǔ)言的理解和情感的體驗(yàn)相互結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到文章中作者起伏的情感。

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生必須掌握的一門技能。因此在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要通過(guò)各種有效的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：袁秀芳（1974.4— ），女，漢族，四川廣元人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 。