高中語文小說閱讀教學研究

邱勇斌

摘 要：課標要求培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。本文從小說知識點的落實、小說教學方法的創(chuàng)新以及評價方法的改革三方面闡述了筆者對小說閱讀教學的研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；小說閱讀教學；研究

談語文教學，須明確教的對象和學的內(nèi)容，依據(jù)對象和內(nèi)容的特點設(shè)定教學目標、教學方法和評價標準。高中課程應在義務教育基礎(chǔ)上提高學生的語文素養(yǎng)，關(guān)注其語言積累，促進其語感、發(fā)展其思維；引導學生在學習中找到閱讀與鑒賞、表達與交流的有效方法；從而不斷提高學生的語文應用能力，培養(yǎng)其探究、審美的能力。

筆者認為，閱讀與閱讀教學是兩個不同的體系。作為普遍意義的閱讀僅關(guān)心“寫了什么”，即故事，至多再關(guān)心“讀出了什么”，即感受；而作為教學意義的閱讀它要關(guān)心“為什么寫”、“寫什么”、“怎么寫”的問題。“為什么寫”指向?qū)懽髂康幕蛘哒f文章的主旨，“寫什么”指向文章的內(nèi)容，“怎么寫”指向藝術(shù)手法。小說閱讀教學，需從這三個維度展開，尤其要將重心放在“為什么寫”和“怎么寫”兩個核心問題上。教師要通過文本的賞析教學幫助學生打通對小說人物、環(huán)境（場景）、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、敘述、情感、虛構(gòu)諸要素在塑造人物形象、表現(xiàn)小說主題的作用上的理解，進而讓學生習得相應的寫作方法、鑒賞方法、評價方法并構(gòu)建起小說閱讀思維模式。

一、立足課本，落實知識，舉一反三，形成能力

綜觀近些年全國及省市高考語文卷的小說閱讀命題，其考點集中在“人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、環(huán)境（場景）、主題”四個方面。且考題對學生知識能力的要求呈現(xiàn)綜合性特征，重點考查“怎么寫”和“為什么寫”。答題中要將“人物、情節(jié)結(jié)構(gòu)、環(huán)境、主題”四個方面綜合考慮，才能做到全面。比如2016年山東卷：文中為什么要寫馬天馭的三次心理沖突？結(jié)合全文，談談你的認識。考生要關(guān)注三次心理沖突在小說中的位置，從情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、主題思想等角度思考作答，才能回答全面。

筆者經(jīng)過統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)提問“……是什么”的，答題角度較為單一；而提問“……有什么作用”或“為什么寫……”的，答題角度更體現(xiàn)綜合性。因此學生要學會準確的審題，并構(gòu)建答題的思維模式。教師在日常小說閱讀教學中，要聯(lián)系考點，結(jié)合具體的教學文本特點，設(shè)置教學知識點，不必面面俱到，一篇文章只需一個或兩個典型性的知識點便可，教給學生鑒賞的方法。下面以課文為例，闡述小說的閱讀教學。

（一）分析人物形象，理解人物性格

人物形象分析，幾乎是小說閱讀考試的必考題，教師在指導學生閱讀的過程中，需要讓學生對小說人物性格有更加深刻地了解，全面地把握小說的結(jié)構(gòu)，明確小說主題，培養(yǎng)自身的情感、態(tài)度與價值觀。

1.人物形象描寫

人物描寫方法較多，教師要從人物描寫方法入手對學生進行引導，指導學生加強對描寫人物的詞語和句子的重視，讓人物的性格特點直觀化、立體化，便于分析。如《素芭》，小說中有很多對素芭眼睛的細節(jié)描寫，抓住這些描寫，可以直接感受到素芭的美麗以及內(nèi)心的豐富與孤寂。

在日常教學中，教師結(jié)合文本落實人物形象賞析的方法，就是要關(guān)注人物描寫的幾個主要方面：動作、語言、神態(tài)、肖像、心理、正面描寫和側(cè)面描寫、細節(jié)描寫等。那么，學生在考試中，解答此類題就比較容易。如2018年高考江蘇卷15題：二乖的天真可愛表現(xiàn)在哪些方面？請簡要概括。（4分）學生抓住題干中的“二乖的天真可愛”，從文中找出對其外貌、充滿童稚氣息的語言和行動的描寫，進行分析概括就能很快形成答案。

2.場景（環(huán)境）描寫

人物的性格還可以通過小說的場景來表現(xiàn)。小說作者對場景的描寫和展現(xiàn)，可側(cè)面凸顯人物的性格、遭遇以及情感。如小說《炮獸》有三個主要場景：炮獸肆虐，驚心動魄；人獸大戰(zhàn)，緊張激烈；賞功罰罪，跌宕起伏。這三個場景都以惡劣環(huán)境展現(xiàn)人物的堅定意志。

教師在教學中講透了場景對人物刻畫的作用，學生完全可以解答類似題目。如2014年高考重慶卷15題：文中第②段的環(huán)境描寫，突出了古城怎樣的特點？這對塑造陳皮匠的形象有何作用？（5分）第一問考概括，學生只要抓住所寫環(huán)境的特點進行分析概括即可；第二問考的是環(huán)境描寫對人物形象塑造的作用，結(jié)合后文陳皮匠的言行，很容易想到為陳皮匠性格的形成提供了環(huán)境依據(jù)。

3.情節(jié)分析

故事情節(jié)不僅體現(xiàn)小說的主題，同時也反映人物的性格和命運。教師在引導學生對故事情節(jié)進行分析時，要對隱藏的意義進行揣摩，進而綜合地掌握人物的性格。如《禮拜二午睡時刻》，在整個去祭奠兒子的路途中，火車上的母親有一個動作，“她一直是直挺挺的背靠著椅子，兩手按著膝蓋上的一個漆皮剝落的皮包?！币约澳赣H在向神父介紹自己兒子的時候用了“就是上禮拜在這兒被人打死的那個小偷”、“我就是他的母親”等話語，通過這些情節(jié)的分析不難看到一個克制、隱忍、自尊、慈愛，擁有抗爭精神的苦難的母親形象。

2014年湖北卷18題：請概括候六與東家的性格特點，并作簡要分析。（4分）很明顯這是一道人物形象分析題，學生可以通過人物的語言、動作等去分析性格，而小說通篇都是人物的語言與行動。顯然要對人物的活動進行概括分析，這就自然地實現(xiàn)了對故事情節(jié)的梳理，然后分析人物性格也就順理成章了。比如對候六的分析：小說通過對東家關(guān)心候六的婚事、候六主動投案、東家舍玉救候六、候六竊玉及賬本、茶客們的談論等情節(jié)的描寫，生動地寫出了候六知恩圖報、迷途知返、行俠仗義的性格。

（二）分析小說結(jié)構(gòu)，理清故事脈絡(luò)

對于小說的結(jié)構(gòu)，我們都知道比較常見的結(jié)構(gòu)類型就是按照開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的順序來展開。有些小說為了更好地吸引讀者或為了推動情節(jié)的展開，深化主題，往往會在展現(xiàn)形式上靈活多變，包括采用倒敘或者是插敘的敘述方式。教師可以從小說結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面來引導學生進行閱讀，幫助學生對小說故事脈絡(luò)進行梳理，提升學生的閱讀興趣。如莫泊桑的小說《項鏈》中，“借項鏈——失項鏈——賠項鏈——還項鏈債務——發(fā)現(xiàn)項鏈是假玩意”的一系列情節(jié)，節(jié)節(jié)都隱蔽著偶然與必然的聯(lián)系，最后發(fā)現(xiàn)項鏈是假的既是高潮又是結(jié)局，讀來引人入勝，又發(fā)人深省。學生如果能對小說結(jié)構(gòu)有明確地認識，必然能清晰地把握小說的節(jié)點、理清小說的脈絡(luò)，更加清楚地了解小說的情節(jié)。

如2014年課標全國卷1，11.3題：作品是怎樣敘述渡夫的故事的？這樣寫有什么好處？請簡要分析。（6分）學生就需要從敘述視角、行文線索、表達方式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容這些方面來綜合答題。

（三）把握小說主題，體悟小說情感

小說的主題可謂是小說的靈魂之所在，是作者創(chuàng)作小說的目的。學生在了解小說故事梗概、掌握小說寫作手法之余要對小說的主題進行明確，這樣才算是全面地讀懂小說，進而提升自身知識內(nèi)涵。對小說主題的把握可以從以下幾個方面入手：從小說的創(chuàng)作意圖和背景方面來理解主題；從小說題材中挖掘主題；從中心句來分析主題；通過人物形象、細節(jié)、情節(jié)、環(huán)境等方面來分析主題等等。例如小說《祝福》，通過描寫祥林嫂悲慘的一生，充分表現(xiàn)了“我”對受壓迫婦女的無限同情并揭露了傳統(tǒng)封建禮教對婦女的戕害。這是通過故事情節(jié)和人物形象分析小說主題。該小說的創(chuàng)作于20世紀初，中國的新文化運動蓬勃發(fā)展時。魯迅熱情歡呼辛亥革命的爆發(fā)，可他看到辛亥革命以后的狀況卻是帝制政權(quán)雖被推翻，但取而代之的卻是霸道蠻橫的軍閥官僚統(tǒng)治，封建社會并沒有被徹底摧毀，中國民眾，尤其是農(nóng)民，仍過著饑寒交迫的貧苦生活，從而認識到封建禮教仍是迫害人民的精神枷鎖。小說《祝福》的主題不僅揭露了“四權(quán)”對中國婦女的迫害；更向人們揭露封建禮教吃人的本質(zhì)；在揭露舊道德本質(zhì)的同時，揭露了中國國民性的弱點。這是通過小說創(chuàng)作背景來體悟主題。

如2016年課標全國卷1，11.4題：“我不是鋤地，我是過癮”這句話，既是理解六安爺?shù)年P(guān)鍵，也是理解小說主旨的關(guān)鍵。請結(jié)合全文進行分析。（8分）此題考查“我不是鋤地，我是過癮”這句話對人物形象的塑造與主題表現(xiàn)兩方面的作用。結(jié)合小說故事中“農(nóng)民土地被征用，地里的莊稼還未成熟就要被鏟除”這一大背景，很明顯這句話表現(xiàn)了農(nóng)民對土地的依戀，主題上引導讀者對農(nóng)民與土地分離這一社會現(xiàn)象的反思。

二、創(chuàng)新教學方法，突出學生主體地位

高中語文小說閱讀十分重視教學方法。傳統(tǒng)的教學方法主要以教師的講授為主，隨著新課改的進程不斷加快，教師要在教學方法上創(chuàng)新，尊重學生的主體性，以學生的發(fā)展為出發(fā)點。

（一）開展情境教學

小說具有極強的情節(jié)性，教師在指導學生閱讀時可以將情景教學法融入到教學過程中。學生在閱讀小說時可能會將主要的注意力放到文本上，對小說的語言進行琢磨。教師可以適當?shù)乩枚嗝襟w教學手段來將生澀的語言或者是抽象化的故事情節(jié)具體化，促進學生對小說的理解。例如，在學習《林黛玉進賈府》時，教師可以用電子教學設(shè)備來播放課文內(nèi)容的情景，林黛玉的一顰一蹙都會形象地展現(xiàn)在學生面前。

（二）實施小組討論

通過自主學習、合作學習和探究學習，學生可以交換意見，交流想法。教師在引導學生學習《祝?！窌r，可以設(shè)置祥林嫂的悲劇“悲”在何處，以“祝福”為有何妙處兩個問題讓學生討論。這種教法有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

三、改革評價體系，實施素質(zhì)教育

（一）實施多元化評價

教師可以按照素質(zhì)教育的要求采用診斷性、過程性和總結(jié)性評價方式，從學生知識與技能的獲得、學習方法與習慣的掌握養(yǎng)成以及情感態(tài)度價值觀的提升等方面進行多元化的教學評價。同時評價主體也要多元化，可采用教師評價、學生自評或者是師生評價相結(jié)合的方式，也可讓學生家長參與評價活動。多元評價可以讓學生了解自身不足，加強對自身的認識，促進學生多方面、全方位地發(fā)展。

（二）開展綜合性評價

綜合性評價是對教學的補充，同時也是培養(yǎng)學生語文閱讀能力的輔助方式，可以貫穿在閱讀教學的始終。教師的評價內(nèi)容包括學生的認知、興趣、情感、能力及精神等。采用課內(nèi)、課外評價相結(jié)合；自評與他評相結(jié)合，階段目標達成與長期目標實現(xiàn)相結(jié)合的方式，充分尊重學生的個體差異。

四、總結(jié)

總之，在高中小說閱讀教學中，教師要以素質(zhì)教育背景下的教師觀和學生觀為指導，從小說文本入手，通過對小說中人物性格特點、小說情節(jié)結(jié)構(gòu)以及小說主題的分析，教給學生科學的閱讀技巧。同時教師應充分利用已有的教學資源，采取科學的教學方法，包括創(chuàng)設(shè)情境、小組討論等。另外，教師要以素質(zhì)教育理念為依托，不斷改革和創(chuàng)新教學評價體系，以提升高中生語文小說閱讀的能力。

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