關(guān)愛(ài)留守兒童是一種落地的行動(dòng)

許誠(chéng)敏

【摘? 要】 留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。本文將從親情感化和閱讀引領(lǐng)兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勱P(guān)愛(ài)留守兒童的具體做法。

【關(guān)鍵詞】 關(guān)愛(ài);留守兒童;教學(xué)目標(biāo);閱讀;親情

隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們卻把孩子留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。因而在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。作為教師，如何做好留守兒童的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)至關(guān)重要。

一、用親情融化孩子情感世界

作為農(nóng)村小學(xué)班主任，留守兒童是我們經(jīng)常接觸的學(xué)生。眾所周知，留守兒童無(wú)論是生理、心理還是學(xué)習(xí)上都存在著或多或少的問(wèn)題。

比如有些男孩不管是在校內(nèi)還是校外，喜愛(ài)打鬧，性格偏執(zhí)，聽(tīng)不進(jìn)大人和老師的勸誡忠告;其中讓我最為頭疼的是這些孩子中有一小部分人總是不能按時(shí)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，上課也心不在焉。就此情況我曾多次與常年在外務(wù)工的家長(zhǎng)們溝通，商討如何有效地去幫助孩子們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度?？嘤诟改?jìng)兟吠具b遠(yuǎn)，孩子在家缺少親情的感染和陪伴，成長(zhǎng)的歲月只剩下電話中命令式的條條框框;而爺爺奶奶只能是給予生活上的關(guān)照，孩子的成長(zhǎng)教育問(wèn)題他們表示確實(shí)有心無(wú)力。現(xiàn)實(shí)如此，我只好根據(jù)每個(gè)孩子的自身情況，安排班干利用課間對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫助;也經(jīng)常把他們叫到辦公室針對(duì)他們學(xué)習(xí)和生活上的困惑疑難幫其解答;并且利用節(jié)假日不定期進(jìn)行家訪，偶爾給他們帶些小禮物... ...但半學(xué)期下來(lái)效果甚微，這些孩子在行為和態(tài)度上沒(méi)有大的改觀，學(xué)習(xí)積極性較低。

怎樣才能盡我所能真正地去幫助這些孩子？就在我為之迷茫一籌莫展的時(shí)候，廣西大山里陪同留守孩子成長(zhǎng)的德國(guó)人盧安克，如同黑夜里一顆明星，為我照亮了前行的路。他靠自己的滿腔熱情，和孩子們一起，拍電視劇、建橋、修路、畫(huà)畫(huà)... ...在物質(zhì)極其匱乏的深山里，他憑著自己的感知力為孩子們開(kāi)啟了一個(gè)全新的世界。于是，我重新調(diào)整視角。課堂上我會(huì)設(shè)計(jì)一些難易適中的問(wèn)題，盡量讓這些能力弱學(xué)習(xí)興趣低的孩子也能跳一跳摘到果子。課間我抽空與他們聊天談心，和他們跳繩、下五子棋、做手工，我的身份在那一刻儼然就是他們的好朋友。對(duì)沒(méi)有完成作業(yè)的人，我會(huì)在作業(yè)本留言：你今天學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成一半啦，不錯(cuò)，加油加油！并且在留言的末端再畫(huà)上一個(gè)大大的“笑臉”。

改變都在不經(jīng)意間，其中有個(gè)孩子在作文《感恩》中這樣寫(xiě)到：下午放學(xué)我們排隊(duì)的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)我的鞋帶散了，就告訴我先把鞋帶系好再回家。于是我就蹲在一旁系起來(lái)鞋帶。等老師回過(guò)頭來(lái)，我還沒(méi)系好，細(xì)心的她看出我不會(huì)這一技能，便俯下身蹲在我身旁親切地教我基本手法，老師教了我兩遍，最后叮囑我系鞋帶是今天的一項(xiàng)家庭作業(yè)，回家一定要好好練習(xí)。雖然我比同齡人學(xué)的要晚點(diǎn)，但每次穿鞋系鞋帶的時(shí)候我都會(huì)想起我的老師……

二、讓閱讀啟開(kāi)孩子心靈之門

農(nóng)村兒童獲取知識(shí)的渠道基本上依靠課本，他們?nèi)狈σ粋€(gè)與外界溝通的橋梁。在這個(gè)科技飛速發(fā)展的年代如何讓他們跟上時(shí)代步伐？如何提高他們學(xué)習(xí)積極性及其拓展面？唯一有效途徑就是閱讀。留守兒童更需要我們的引領(lǐng)，讓他們走近閱讀，走進(jìn)閱讀。

班級(jí)閱讀會(huì)，就是在班級(jí)內(nèi)定期、有計(jì)劃地組織的交流活動(dòng)，學(xué)生在這個(gè)讀書(shū)會(huì)上閱讀、分享、討論和交流。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“對(duì)于兒童而言，掌握知識(shí)這個(gè)最終目的不可能像成人那樣成為他付出智力努力的主要?jiǎng)恿?。學(xué)習(xí)愿望的源泉在于兒童智力勞動(dòng)的性質(zhì)，在于思想的情感色彩，在于理性的體驗(yàn)。如果這個(gè)源泉枯竭了，任你用什么辦法也不可能讓孩子坐下來(lái)念書(shū)?！庇谑?，我利用教室一角和全班孩子一起動(dòng)手布置了“快樂(lè)書(shū)吧”閱讀區(qū)，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展了主題式活動(dòng)，例如“好書(shū)推薦”、“課后賞析”等等。

孩子們利用課間時(shí)間與大家分享自己喜歡的書(shū)，有的與老師共讀一本書(shū)，我們一起暢游在知識(shí)的海洋里。不僅如此，每周我都會(huì)安排一堂分享、交流討論會(huì)，帶領(lǐng)孩子們以問(wèn)題為中心，用經(jīng)驗(yàn)去穿透、回歸根本的問(wèn)題。他們各抒己見(jiàn)、爭(zhēng)論不休，激發(fā)了閱讀熱情，并有目的地引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識(shí)、見(jiàn)解與身邊的人和事相結(jié)合，與實(shí)踐相結(jié)合，讓他們?cè)?jīng)匱乏的生活變得充實(shí)而有意義。

不難看出，閱讀浸潤(rùn)了孩子的心靈，他們的知識(shí)面在日漸拓寬，寫(xiě)作能力在不斷提高，對(duì)生命的感悟也在日漸加深。讓孩子利用在校的一切零散時(shí)間去閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，讀有所獲、讀有所樂(lè)，讓他們?cè)跊](méi)有父母陪伴的日子里依舊對(duì)生活充滿期待、充滿激情，最大限度地幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)。

教育是種子的事業(yè)，它的成功與否需要時(shí)間的見(jiàn)證。在這條漫長(zhǎng)的育種道路上，不僅需要精心的澆灌、適當(dāng)?shù)募糁Γ枰迈r的甘露與溫暖的陽(yáng)光。種子發(fā)芽，盛開(kāi)為花，需要力量。我相信，我們一直在同行！

【參考文獻(xiàn)】

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