基于SPOC混合教學(xué)模式的會計(jì)學(xué)課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)

林麗 牛勝芹

【摘要】? SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，是“后MOOC時(shí)代”發(fā)展起來的一種更為精致的課程類型。該課程采用限制性準(zhǔn)入原則，將所面向群體的范圍縮小，可以極大地提高教學(xué)效率。文章積極探索基于SPOC的混合教學(xué)模式改革，結(jié)合SPOC的特點(diǎn)，重構(gòu)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式和實(shí)施路徑，將優(yōu)質(zhì)SPOC資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新，構(gòu)建全新的教學(xué)生態(tài)，為會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革探索出一條可行之路。

【關(guān)鍵詞】? ?SPOC;會計(jì)學(xué);創(chuàng)新

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）04-0111-03

一、基于SPOC的混合教學(xué)模式

SPOC是指利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺，將實(shí)體課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式。作為“后MOOC時(shí)代”衍生出來的一種典型范式，SPOC的特點(diǎn)在于改善并重塑MOOC（慕課）的教學(xué)效果，是MOOC的繼承、完善與超越，體現(xiàn)了“后MOOC時(shí)代”傳統(tǒng)教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)。SPOC將MOOC與傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行了深度的融合創(chuàng)新，既融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，對于二者來說，都實(shí)現(xiàn)了蛻變：MOOC找到了在大學(xué)課堂的著力點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂找到了最佳的課外學(xué)習(xí)資源和研究平臺。作為一種新型的教學(xué)思路，SPOC更強(qiáng)調(diào)與實(shí)體課堂進(jìn)行融合，使課堂教學(xué)回歸學(xué)習(xí)的本源。SPOC的主要特點(diǎn)是具有精準(zhǔn)性，更加側(cè)重于在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中面向指定的人群進(jìn)行定制，可以精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)形式等維度的全面定制，更好地進(jìn)行教學(xué)資源的沉淀和共享，生成更為細(xì)致的教學(xué)數(shù)據(jù)，提供更加方便、快捷、全方位的高級互動(dòng)。

SPOC為“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的實(shí)施提供了全新的思路和技術(shù)條件。SPOC在教學(xué)設(shè)計(jì)上更加務(wù)實(shí)，也更具優(yōu)勢，更適合于大學(xué)教學(xué)，更容易被長期處于應(yīng)試教育下的學(xué)生所接受。基于SPOC的混合教學(xué)不是一種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式的疊加，而是一種注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢的教學(xué)模式。SPOC是建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等教學(xué)理論的融合，是線上和線下教學(xué)的融合，是由教師主導(dǎo)和學(xué)生主體參與的融合，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的融合。

二、會計(jì)學(xué)課程實(shí)施SPOC混合教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約了會計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的提升，主要存在以下問題：第一，學(xué)生參與度不高、主動(dòng)性不強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分學(xué)生屬于“考試驅(qū)動(dòng)型”，不懂課、不聽課、不參與課，往往為了應(yīng)付作業(yè)、應(yīng)付考試而進(jìn)行“功利性”的學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)狀態(tài)，很難進(jìn)行深入、快樂、自主的學(xué)習(xí)和思考。第二，教學(xué)針對性不強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了課程體系的完整性，同時(shí)兼顧大部分學(xué)生的接受程度，一般根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定授課內(nèi)容的廣度和深度，這種做法往往難以完全契合所有學(xué)生的實(shí)際情況，甚至導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。第三，理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密。會計(jì)學(xué)課程大部分實(shí)驗(yàn)僅要求學(xué)生按照給定的業(yè)務(wù)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生按照同樣的實(shí)驗(yàn)步驟、同樣的核算方法驗(yàn)證出同一結(jié)論，自主思考和創(chuàng)造的空間不大。而且很多高校的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、滯后、狹窄，跟不上相關(guān)法規(guī)、制度、準(zhǔn)則的變化和當(dāng)前會計(jì)發(fā)展的需要，涵蓋面及難度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于企業(yè)的現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)，學(xué)生難以通過實(shí)驗(yàn)獲得豐富的操作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)判斷能力。第四，師生互動(dòng)交流缺失，形式單一。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，師生互動(dòng)的主要形式是提問，這種簡單的形式往往是學(xué)生被動(dòng)、教師強(qiáng)制，部分教師在評價(jià)答案時(shí)以自身評判標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，違背了互動(dòng)的原則。第五，評價(jià)方式單一，缺乏過程性評價(jià)。雖然過程性評價(jià)的優(yōu)勢早已成為共識，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，作業(yè)的批改、課堂表現(xiàn)的評價(jià)、高頻率的測試、實(shí)驗(yàn)的考核往往會給教師帶來巨大的工作量，所以現(xiàn)實(shí)情況一般是過程性評價(jià)被期中、期末考試不同的加權(quán)比例所替代。

以上問題說明傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在不足之處，而SPOC混合教學(xué)模式正是突破教學(xué)改革瓶頸的有效途徑，可以克服MOOC制作成本高、在線教學(xué)管理難度大、對學(xué)生約束力低、教學(xué)方式單一、輟學(xué)率高等一系列問題，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教與學(xué)的重新設(shè)計(jì)和構(gòu)建。學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上積極討論，大膽提問，踴躍答題和練習(xí)。在這種積極的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)得透徹、學(xué)得深入、學(xué)得快樂。SPOC混合教學(xué)模式可以提高課堂效率、縮小學(xué)生差距、豐富教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)資源共享，還可以提升教師的教學(xué)熱情，提高其教學(xué)技能。SPOC混合教學(xué)模式不僅使學(xué)生提高了成績、掌握了知識，還使學(xué)生養(yǎng)成了探究的習(xí)慣、合作的精神、表達(dá)的能力和強(qiáng)大的自信。所以，對會計(jì)學(xué)課程進(jìn)行SPOC混合教學(xué)模式改革是非常必要的，能夠幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的激情和探索的熱情。

三、SPOC混合教學(xué)模式在會計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

SPOC混合教學(xué)模式下的會計(jì)學(xué)課程以優(yōu)質(zhì)MOOC資源為基礎(chǔ)，依托SPOC平臺，利用翻轉(zhuǎn)課堂開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)，具體實(shí)施流程如上圖所示。

（一）前端分析

前端分析是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，只有做好前端分析，才能保證后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施。目前，我國高校會計(jì)學(xué)課程主要面向經(jīng)管類本科專業(yè)開設(shè)，需要構(gòu)建一個(gè)既適合經(jīng)管類本科專業(yè)會計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)又能滿足不同本科專業(yè)多樣化需求的教學(xué)模式。因此，在應(yīng)用SPOC混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革的過程中不能“千篇一律”，要根據(jù)不同學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和課程設(shè)置的特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境這三個(gè)要素進(jìn)行充分分析，有針對性和可操作性地進(jìn)行改進(jìn)。

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對運(yùn)用SPOC混合教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，筆者對即將開設(shè)會計(jì)學(xué)課程的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然有66%的學(xué)生對SPOC課程不太了解，但有88%的學(xué)生表示有興趣參與SPOC學(xué)習(xí)。對于“SPOC的什么優(yōu)點(diǎn)會吸引你去參與”選項(xiàng)，選擇最多的是“學(xué)習(xí)自由”和“開放”。對于“你對SPOC學(xué)習(xí)平臺有什么期待”選項(xiàng)，學(xué)生普遍希望通過平臺“學(xué)到的知識可以有助于將來就業(yè)”“增強(qiáng)與老師和同學(xué)之間的交流”。有56%的學(xué)生愿意觀看教學(xué)視頻。調(diào)查研究表明，學(xué)生對SPOC教學(xué)普遍持認(rèn)可態(tài)度。

（二）課程設(shè)計(jì)

基于SPOC混合教學(xué)模式的會計(jì)學(xué)課程知識點(diǎn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和大綱進(jìn)行選擇和提煉，并充分“碎片化”。一是突出重點(diǎn)，有效指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。要選擇會計(jì)學(xué)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，重視各知識點(diǎn)之間的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性和知識體系的完整呈現(xiàn)，并形成文檔、PPT、視頻等教學(xué)資源。重點(diǎn)闡述會計(jì)基本原理和基本核算方法，配合案例介紹財(cái)務(wù)報(bào)告的閱讀和使用。可以將一些簡單的會計(jì)知識如會計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展、會計(jì)的職能、會計(jì)法律制度等制作成動(dòng)畫小視頻，作為學(xué)生拓展的資料。二是知識點(diǎn)的講解要為可能展開的討論留出空間，使課堂討論更有針對性。知識點(diǎn)要根據(jù)教材的難易程度、學(xué)生的學(xué)識水平進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，要便于討論。討論的話題既不能使學(xué)生感覺“唾手可得”，又不能讓學(xué)生“望而生畏”，要有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的興趣。三是要和SPOC平臺上的教學(xué)視頻以及練習(xí)更好地對應(yīng)，充分發(fā)揮SPOC平臺的教學(xué)輔助作用。四是在使用會計(jì)學(xué)課程MOOC資源時(shí)，要根據(jù)教學(xué)需求對MOOC資源進(jìn)行“量體裁衣”，從視頻內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、講課方式及時(shí)間等方面進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)，尋找最佳模式并整合、完善，使之更好地為課程教學(xué)服務(wù)。五是設(shè)計(jì)與理論教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是驗(yàn)證性的，對學(xué)生的挑戰(zhàn)性較小，很難起到通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行理論探索和深入思考的作用。在新的教學(xué)模式下，應(yīng)設(shè)計(jì)出與理論教學(xué)內(nèi)容相符合的實(shí)驗(yàn)，側(cè)重于探索性和實(shí)用性。教師不再提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，僅提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。六是建立教學(xué)資源庫。資源庫不僅要內(nèi)容豐富、安排有序，與教學(xué)的知識點(diǎn)密切相關(guān)，還要數(shù)量適中，因?yàn)槿哂嗟馁Y源可能會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)。

（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.課前導(dǎo)學(xué)。課前學(xué)習(xí)是SPOC混合教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在這一階段，學(xué)生通過觀看視頻、閱讀教材、查閱資料等完成一部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如果遇到困難，可以利用平臺進(jìn)行師生之間的請教或者交流，然后充分利用討論區(qū)對課前話題進(jìn)行線上討論，并通過線上練習(xí)對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固消化。教師可以根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、知識短缺之處和理解錯(cuò)誤之處等，以調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。

與傳統(tǒng)課程不同，SPOC混合教學(xué)模式需要教師提供課程資源?？梢砸M(jìn)或自建會計(jì)學(xué)課程資源，在中國大學(xué)MOOC平臺、清華學(xué)堂在線平臺、好大學(xué)在線平臺等都能檢索到比較多的課程資源。要選擇適合本校學(xué)生特點(diǎn)、貼近教學(xué)大綱、高效易用的課程資源。教師課前需要針對學(xué)生的能力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)難度設(shè)計(jì)課前任務(wù)，發(fā)布微課視頻。為幫助學(xué)生理解教學(xué)視頻的知識內(nèi)容，教師還需要提供一些課前思考題，使學(xué)生帶著這些問題觀看視頻和課件，在視頻中尋找答案，并準(zhǔn)備課堂上的討論發(fā)言。討論形式不限，可以口頭講解或板書講解，也可以利用PPT或者實(shí)物進(jìn)行展示。提倡和鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合案例和典型例題討論知識點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖串聯(lián)學(xué)習(xí)思路。

2.課中研學(xué)。盡管部分知識點(diǎn)已經(jīng)由學(xué)生進(jìn)行了課前學(xué)習(xí)，但這并不意味著課堂時(shí)間就變得無足輕重。恰恰相反，富有成效的課堂學(xué)習(xí)才是SPOC混合教學(xué)模式的核心價(jià)值所在。課堂探索要突出任務(wù)情境、協(xié)同作業(yè)、現(xiàn)場研討與成果展示。在SPOC混合教學(xué)模式下，每一位學(xué)生都是參與者、實(shí)踐者、研究者和探索者，教師則是策劃者、主持者、引導(dǎo)者和評判者。

課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括：（1）對課前所學(xué)知識點(diǎn)的講解討論，這一部分側(cè)重于使學(xué)生正確理解會計(jì)的基本概念，對重難點(diǎn)及共性問題進(jìn)行詳細(xì)、具體的講解，糾正學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可能形成的一些錯(cuò)誤認(rèn)識，并對各知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生認(rèn)識本質(zhì)。（2）對教師課前提出的問題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生互相答疑，培養(yǎng)其表達(dá)能力、協(xié)作意識和團(tuán)隊(duì)觀念。在課堂上，要組織學(xué)生對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入討論，教師進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)、精當(dāng)點(diǎn)撥，對學(xué)生表述不完整、不準(zhǔn)確的地方進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評判。（3）布置一些習(xí)題，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。（4）進(jìn)行會計(jì)實(shí)驗(yàn)。為突出學(xué)生的特質(zhì)和突出個(gè)性化、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)要求，可以借助仿真實(shí)訓(xùn)條件如會計(jì)沙盤進(jìn)行會計(jì)實(shí)驗(yàn)。首先，學(xué)生自由分組，每組即為一家完整的企業(yè)，各組成員之間分工，每一位學(xué)生都要明確自己的任務(wù)和角色，然后展開實(shí)際工作。每組學(xué)生都有實(shí)物模型供其使用，并有真正的原始憑證作為依據(jù)。教師要對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢查，并組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題展開討論。最后再對不同組的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并給出明確的解決方案。（5）根據(jù)學(xué)生情況對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論和應(yīng)用兩方面的拓展。把難懂、易錯(cuò)的知識點(diǎn)及擴(kuò)展知識點(diǎn)放到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和討論，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

3.課后練學(xué)。（1）要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將碎片化的知識用自己容易理解的方式重新整合，凸顯知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖可以手繪，也可以借助電腦軟件繪制。學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交思維導(dǎo)圖，由教師進(jìn)行評判，并展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，優(yōu)秀作業(yè)可以供其他學(xué)生參考。（2）要求學(xué)生完成SPOC平臺的作業(yè)。在布置作業(yè)的過程中，結(jié)合會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)盡量選取實(shí)際和典型的案例，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。在完成作業(yè)的過程中，教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)生充分交流溝通，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)。

（四）多元評價(jià)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、知識點(diǎn)掌握情況、作業(yè)完成情況、討論發(fā)言情況、期末測試情況等多個(gè)維度進(jìn)行成績評定。成績評定結(jié)果應(yīng)及時(shí)告知學(xué)生，從而進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

SPOC混合教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，有效地提升了教學(xué)效果，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不論是自覺性較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，抑或是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，都能從中受益，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式改革。當(dāng)然，并不是說SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)效果一定優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，決定其成敗的關(guān)鍵在于：師生之間在課上課下是否進(jìn)行了卓有成效的討論，是否有針對性地及時(shí)解決了每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。所以這種教學(xué)模式對學(xué)生自制力和教師的要求都比較高，且最好以小班組織為基礎(chǔ)。另外，不同學(xué)校的情況和學(xué)生特點(diǎn)都不一樣，需要教師根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際環(huán)境，建設(shè)符合本校、本層次的SPOC教學(xué)資源庫。未來，要從整體上認(rèn)識并把握在線教育與傳統(tǒng)教育的發(fā)展規(guī)律，探索潛在的可持續(xù)發(fā)展模式，使SPOC混合教學(xué)模式更具有普適性，以促進(jìn)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，從整體上提升課程質(zhì)量和教學(xué)成效。S

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