分享式課堂教學策略的研究

【摘? 要】 分享式課堂針對傳統(tǒng)課堂的弊端，順應社會發(fā)展和教育改革的要求，在學生獨立思考的基礎上，小組合作，分享交流，能有效提高課堂教學效率。但在教學實踐中出現(xiàn)不少誤區(qū)，包括小組合作自由化、問題設計隨意化、小組長操縱化等，通過多種有效策略，能有效提高分享課堂的效率，提高課堂教學質量。

【關鍵詞】 分享式課堂;教學策略;小學語文

一、課題開題

1. 調查分析，發(fā)現(xiàn)問題

2016年，陳村鎮(zhèn)吳維泰紀念小學開始了課堂教學改革、創(chuàng)建特色學校的探索。語文教研組率先邁開了研究課題的步伐，于2016年9月進行了較大范圍的《陳村鎮(zhèn)吳維泰紀念小學語文課堂現(xiàn)狀調查問卷》，發(fā)出問卷420份，回收有效答卷401份。（詳細數(shù)據(jù)參見佐證材料：《吳維泰紀念小學語文課堂現(xiàn)狀調查問卷統(tǒng)計與分析》）

調查顯示，23.94%的教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式，以教師為中心，一講到底。只注重教師的教，忽略學生的學，老師講，學生聽;或者老師問，學生答，只重視師生交流，忽略了生生交流;強調學習是孩子個人的事，單打獨干，缺少了合作和分享。數(shù)據(jù)表明，68.58%的學生認為語文課堂采取同學討論、分享交流的方式會讓自己上課更專心，效果更好。沒有掌握課堂知識時，我校學生主動看書查資料、詢問老師或家長的比例高達89.01%，積極舉手回答問題的占71.82%，樂意與他人分享的比例也高達89.03%。學生最喜歡的課型是口語交際綜合實踐課，占42.39%，基礎知識課與閱讀課相同，均占25.19%，作文課最少，占7.73%。

調查顯示，我校學生好學、好分享、渴望與同伴交流，共享學習的快樂。而教師的教學仍未能跟上時代潮流和教育改革的步伐，未能滿足學生的需求。

2. 申報課題，明確方向

因此，我們提出本課題：《小學語文分享課堂實踐策略的校本行動研究》，課題研究目標是：

（1）形成分享課堂教師“教”和學生“學”的實踐策略。

（2）形成分享課堂的教學特色。課題組邀請江蘇省特級教師尤善培、順德區(qū)教育發(fā)展中心唐信焱老師等專家為學校課堂把脈，指導課題申報。課題組于2016年6月申報順德區(qū)“十三五”規(guī)劃學科課題，獲得了區(qū)發(fā)展中心的肯定，批準為“順德區(qū)十三五規(guī)劃重點課題”（立項編號：SDJK_A201609），并獲得伍萬元資金資助，于2016年11月23日順利開題。

二、研究進展

1. 請進來

課題組于2016年邀請華南師范大學趙敏和戴健林兩位教授為課題把脈，指導課題開展研究; 2017年、2018年兩次邀請江蘇省揚州市特級教師尤善培校長深入課堂，研討分享式語文教學中遇到的困惑及解決辦法;2018年6月邀請廣東教育學會王蓓蓓博士梳理課題組的階段性研究成果。

2. 走出去

學校大力支持課題組的教研，在2016年、2017年兩次分批派出課題組成員到四川省成都市芳草小學、成都科技大學附屬小學等重點名校學習，鐘天校長親自帶隊，身體力行，引領課題組向先進學校取經(jīng)，提升教師的科研素質和教學水平。課題組主持人利艷芬老師、程首彥主任、鄒文龍副主任多次到北京、杭州、廣州等地的優(yōu)秀學校進行跟崗學習，何倩文、陳燕冰、吳雪芬等教師也多次參加區(qū)鎮(zhèn)的各項教學培訓。

鄧小芳老師代表課題組在順德區(qū)教育發(fā)展中心舉辦的“三科”培訓中作了《拼音教學之我見》的專題講座（參見課題成果佐證材料05）。

3. 內提升

加大校內科研培訓的力度，組織課題組成員多次進行“小學語文分享課堂實踐策略的校本行動研究”理論學習，定期召開專題講座，提升了課題組全體教師的理論水平和教研能力。

4. 重實踐

（1）調查、梳理我校語文課堂教學的現(xiàn)狀和問題，分析原因在于：

①我校部分語文教師的教學方法傳統(tǒng)，缺少教改意識，未能跟上時代的步伐，教學改革力度不足。

②部分學生缺少主動參與課堂的意識，學習方式仍是聽老師講，死記硬背。

（2）對比分析國內外語文分享課堂的理論和研究，理清分享課堂的概念、本課題的研究范疇及內涵：

分享：指與他人分著享受、使用、行使。同別人述說自己的感受，讓別人感同身受。分享可以是精神上的，也可以是物質上的。分享的前提，就是共有?！肮病倍蟆胺帧保胺帧倍蟆跋怼?。我們的課堂環(huán)境是師生共同合作創(chuàng)造的，每個人都有責任和義務融入其中。分享有小組內分享、班內分享、年級分享、學校分享、家校分享等形式，本課題主要研究語文課堂上小組內分享和班內分享。

分享課堂：在課堂上，學生在與他人分享智慧、分享學習過程中的思考和經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長、享受認同與尊重的愉悅過程。孩子們經(jīng)過思考，得到新的知識，把成功的經(jīng)歷分享給別人，獲得同伴的認可，品嘗成功的喜悅，或在同伴間的分享中將自己的思考再得到進一步發(fā)展和提升，形成“分享——提高——再分享——再提高” 的良性循環(huán)。

（3）語文分享課堂的基本特征：自主發(fā)現(xiàn)、合作分享、開放評價

（4）課堂分享的內容：

一、我的收獲：自學所得知識、觀點;

二、我的想法：對文本、他人不同的看法;

三、我的疑問：對事物的疑惑和追問;

四、我的預測：對事物發(fā)展的猜測和構想;

五、我的評價：同一件事情不同角度分析;

六、我的感受：個體獨特的感受。

……

根據(jù)課題實踐研究的經(jīng)驗，利艷芬老師的論文《分享，讓思維在課堂流動》發(fā)表在《廣東教學》報上（參見課題成果佐證材料04），論文《微時事分享會提高小學生語文素養(yǎng)的實踐研究》獲得中國基礎教育學會論文評比一等獎。

（5）語文分享課堂的常規(guī)流程：課前預學→課堂分享→評價提升

根據(jù)不同語文課堂類型以及不同年齡段學生的認知特點，上課教師對常規(guī)流程進行增、刪、改，所謂“教學有法，教無定法”。

①三年級一節(jié)閱讀教學示范課《牛肚子里的旅行》為例，課堂流程如下：創(chuàng)設情境激趣導入——教師引領方法指導——小組合作探究分享——交流展示互評互助——課堂總結拓展延伸

②以六年級一節(jié)寫作表達課為例，課堂流程如下：獨立寫作——小組內分享——全班分享——自我修改

③其他生活識字課、經(jīng)典誦讀課、口語交際課、閱讀分享課、演講思辨課、微型寫作課、影視賞析課等，在“分享課堂”的理念下，各有特色。部分課型已經(jīng)開展研究，并取得一定的成效。

（6）語文分享課堂的機制：以小組合作為基礎，以開放共享為常態(tài)。

①語文分享課堂教師“教”的實踐策略包括：構建合作小組、傳授分享技巧、及時點撥指引、多元評價導向等。

小組的分組策略包括：一、科學分組，合理搭配;二、明確分工，落實職責;三、細致培養(yǎng)，形成習慣;四、定期調整，優(yōu)化提升。

以四年（1）班為例，班級分為12個小組，荷花組、牡丹組、百合組、茉莉組、玫瑰組等。

②學生“學”策略包括：獨立思考、自學自悟;交流分享、互學互進;自我反思、內化吸收;拓展遷移、活學活用等。

根據(jù)課題實踐研究的經(jīng)驗，何倩文老師寫成論文《小學語文中提升小組合作學習效度的實踐研究》獲順德區(qū)教育學會一等獎;吳雪芬老師的論文《小組合作學習的分組原則與評價機制》發(fā)表在《廣東教學》報上;利艷芬論文《合作分享式課堂的有效策略研究》獲得全國一等獎。

5. 常監(jiān)管

課題組負責人及領導成員每學期均召開例會，組織檢查和督促課題組成員的工作，經(jīng)常進行交流和分享，群策群力，解決實驗中出現(xiàn)的問題。

三、任務完成情況

目前，課題組已經(jīng)順利完成課題中期業(yè)績目標，成效可喜：

1. 教研活動落到實處

舉辦跨省教研活動3次、邀請國家級、省級專家指導4次，承辦區(qū)內跨鎮(zhèn)教研活動2次，舉辦區(qū)級培訓講座1次、鎮(zhèn)內教研交流活動6次、校內教研活動20余次。

2. 課題成果日漸豐碩

共發(fā)表論文2篇，14人次的論文、案例等獲得國家級各類獎勵，6人次獲得省級獎勵，5人次獲得佛山市級獎勵，9人次獲得順德區(qū)級獎勵或論文宣讀，14人次獲得鎮(zhèn)獎勵。詳細情況如下：

（1）發(fā)表論文2篇：

①利艷芬《分享，讓思維在課堂流動》發(fā)表在《廣東教學》報。

②吳雪芬《小組合作學習的分組原則與評價機制》發(fā)表在《廣東教學》。

（2）發(fā)表隨筆文章1篇：

鄧小芳老師的《讓世界因我而美麗》發(fā)表在《冰心少年文學》雜志。

（3）論文、案例獲國家級獎例統(tǒng)計（部分）：

①利艷芬論文《“微時事分享會”提高小學生語文素養(yǎng)的實踐研究》獲中國基礎教育學會全國優(yōu)秀論文評比一等獎。

②利艷芬教案《“自主，分享，成長”的寫作表達課》獲中國基礎教育學會全國優(yōu)秀論文評比一等獎。

③利艷芬論文《分享式課堂的有效策略研究》獲中國基礎教育學會全國優(yōu)秀論文評比一等獎。

④利艷芬論文《移動微學習翻轉小學古詩教學的研究》獲“全國中教杯教師優(yōu)秀教研成果”活動一等獎。

⑤鄧小芳老師論文《課前預學案提升語文學習能力》獲第十三屆全國青少年冰心文學大賽教師組一等獎。

⑥鄒文龍副主任論文《作文教學中的“放”和“收”》獲獲中國基礎教育學會全國優(yōu)秀論文評比一等獎。

（4）論文、案例獲廣東省級獎勵統(tǒng)計（部分）：

①吳雪芬老師論文《移動微學習在小古文教學中的應用》獲廣東省教育學會論文評比一等獎。

②甘愛聯(lián)老師教案設計《酸的和甜的》獲廣東省教育學會評比一等獎。

③陳燕冰老師論文《別樣識字，快樂常在——提高低年級學生自主識字的有效方法》獲廣東省教育學會三等獎。

3. 教師課堂教學方式和學生的學習狀態(tài)有明顯改觀

根據(jù)隨機訪問家長、學生的結果表明，教師運用分享課堂的策略進行教學，師生的課堂滿意度均有所提升，學生參與課堂積極性大為提高。

四、存在的問題

1. 外部因素

部分教師因為二胎休假，課題科研的參與度不夠。

2. 內部因素

個別教師科研能力不足。本課題研究具有很強的操作性，對教師的素質要求較高，課題組教師的水平參差不齊，個別課題組教師科研能力不足，對課題研究的方法和策略的實施仍然存在一定誤區(qū)，仍需要時間探索研究。

五、未來的展望

課題組在今后的一年里，將會再接再厲，繼續(xù)深入研究，完善分享式課堂的教學策略，探索課堂評價及課題成果的應用推廣，以期取得更大的成果。

【參考文獻】

[1] 吳亞西. 小學語文教學的問題與對策[M]. 長沙：湖南師范大學出版社，2010.

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[3] 聶煜. 小學語文課堂教學創(chuàng)新實踐思考[J]. 語文課內外，2018（13）.