以兒童詩(shī)育童心

邵小武

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī)教育;詩(shī)育本質(zhì);詩(shī)育途徑;詩(shī)意創(chuàng)造

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）25-0068-03

1.從詩(shī)教到詩(shī)育的演進(jìn)。

詩(shī)教是最具中國(guó)特色的教育傳統(tǒng)?？鬃邮窃?shī)教第一人，他把《詩(shī)》當(dāng)作教材。《詩(shī)》教的本質(zhì)是以詩(shī)教化，教育民眾，治理社會(huì)。后來(lái)《詩(shī)》教擴(kuò)展為詩(shī)教，詩(shī)教的社會(huì)教化功能逐漸兼具對(duì)君子及人才的培育功能。詩(shī)教與詩(shī)育逐步合流，形成了具有中國(guó)特色的教育傳統(tǒng)。

自2015年以來(lái)，本校積極構(gòu)建基于校本的兒童詩(shī)教育課程體系。兒童詩(shī)，顧名思義就是適合兒童閱讀的詩(shī)歌。兒童詩(shī)教育，就是把兒童詩(shī)作為教育資源，系統(tǒng)構(gòu)建兒童詩(shī)教育課程，創(chuàng)設(shè)兒童詩(shī)教育的環(huán)境與氛圍，構(gòu)建兒童詩(shī)教育的載體與平臺(tái)，充分利用兒童詩(shī)的特性及兒童認(rèn)知成長(zhǎng)的規(guī)律，對(duì)兒童施加持續(xù)的、有積極意義的影響。

現(xiàn)代兒童詩(shī)詩(shī)人王宜振說(shuō)：“用優(yōu)秀的兒童詩(shī)歌，去浸潤(rùn)充盈兒童的心靈，幫助他們完善人格塑造，培養(yǎng)性情，養(yǎng)成審美趣味?！边@段話揭示了兒童詩(shī)教育的意義。一是育德，每一首兒童詩(shī)都是思想的結(jié)晶，都是道德的載體，都有著精神的力量，對(duì)培養(yǎng)兒童良好的思想品德以及人格的塑造與完善，有著不可替代的作用。二是育智，每一首兒童詩(shī)都是對(duì)世界或人本身的觀察、理解、思考及表達(dá)，蘊(yùn)含著廣博的知識(shí)、獨(dú)特的邏輯、豐富的想象力以及高超的語(yǔ)言表達(dá)技巧，對(duì)促進(jìn)兒童知識(shí)積累，加強(qiáng)思維訓(xùn)練尤其是想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)，具有重大的促進(jìn)作用。三是育美，每一首兒童詩(shī)都是美的精靈，都寄寓著詩(shī)人美好的情感，詩(shī)歌創(chuàng)作所特有的審美創(chuàng)造，以及詩(shī)歌本身具有的結(jié)構(gòu)、音樂(lè)、意境、修辭等形式之美，對(duì)培養(yǎng)兒童良好的情感世界以及藝術(shù)審美、生活審美、審美創(chuàng)造等，有著重要的奠基及提升作用。

兒童詩(shī)的思想內(nèi)容和形式特點(diǎn)符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，為兒童詩(shī)教育提供了可能。兒童詩(shī)的思想內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，著眼于兒童發(fā)展，深受兒童歡迎;兒童詩(shī)的情感體驗(yàn)站在兒童立場(chǎng)，與兒童融合在一起，為兒童所樂(lè)于接受。從兒童詩(shī)的分類上來(lái)看，無(wú)論是敘事詩(shī)中的童話詩(shī)、寓言詩(shī)、科學(xué)詩(shī)，還是抒情詩(shī)，以及其他特殊類型的詩(shī)，如數(shù)字詩(shī)、文字詩(shī)、圖像詩(shī)等，都體現(xiàn)著詩(shī)性思維。詩(shī)性思維是兒童時(shí)期所特有的思考方式，兒童主體通過(guò)想象與創(chuàng)造將思想情感寄于客體，與客體融合為一體，使之成為心物交融的境界。因此，兒童詩(shī)教育符合兒童身心及認(rèn)知規(guī)律，在兒童詩(shī)教育過(guò)程中，可以做到真正的寓教于樂(lè)，使兒童內(nèi)心充滿著志趣、意趣、情趣。

2.以詩(shī)性育童心。

兒童詩(shī)教育最根本的任務(wù)是兒童心靈的塑造，是引導(dǎo)兒童與兒童詩(shī)進(jìn)行靈魂的碰撞，喚醒、激發(fā)兒童沉睡的心靈，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展。以詩(shī)性育童心，就是抓住兒童詩(shī)的本質(zhì)屬性來(lái)培育兒童的心靈，使之成為有靈魂有追求的精神世界。

其一，詩(shī)言志，重在培養(yǎng)向善的道德。詩(shī)以言志的創(chuàng)作原則，從《詩(shī)經(jīng)》發(fā)端，延續(xù)兩千多年，至今仍是主流創(chuàng)作原則。中國(guó)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“蒙以養(yǎng)正”，用言志詩(shī)來(lái)教育、培養(yǎng)兒童是養(yǎng)正教育的重要內(nèi)容與手段。優(yōu)秀的兒童詩(shī)作中有很多言志詩(shī)，其中隱藏著豐富而深刻的道德感化、思想教育的內(nèi)容與素材。在注重言志的兒童詩(shī)閱讀與教學(xué)中，重點(diǎn)是通過(guò)閱讀討論，引導(dǎo)學(xué)生去理解作品要表達(dá)的思想、志向，幫助兒童樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)兒童養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度，培育一顆有己有他、有家有國(guó)、有人類有世界有天下的兒童善心。

其二，詩(shī)緣情，重在培養(yǎng)兒童求真的情感。詩(shī)是感性的情感的產(chǎn)物，情本體是詩(shī)歌的本質(zhì)屬性之一?！对?shī)經(jīng)》開創(chuàng)了詩(shī)歌抒情的傳統(tǒng)，中國(guó)詩(shī)歌“言志”“緣情”兩條線，或明或暗，或融合交錯(cuò)，或比翼齊飛。情感最重要的品質(zhì)是真實(shí)。優(yōu)秀的兒童詩(shī)作中內(nèi)藏的情感是從兒童心靈深處抒發(fā)出來(lái)的，情感的特質(zhì)涂滿了感性的、積極的浪漫主義色彩，包含著善良的愿望、有趣的情致，使兒童的情感在純潔美好的真情實(shí)感中得到豐富與提升。在強(qiáng)調(diào)情感的兒童詩(shī)閱讀或教學(xué)中，主要是通過(guò)朗讀、角色表演等情景教學(xué)方式，加強(qiáng)兒童的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和豐富兒童的情感世界，優(yōu)化兒童的情感品質(zhì)。

其三，詩(shī)達(dá)境，重在培養(yǎng)兒童審美的素養(yǎng)。詩(shī)歌的境界說(shuō)是中國(guó)詩(shī)論中的重要觀點(diǎn)，莊子最早提出“書不盡言，言不盡意”，劉勰《文心雕龍·神思》“文外曲致，言所不追”，司空?qǐng)D《二十四詩(shī)品》提出“思與境諧”，王國(guó)維《人間詞話》說(shuō)：“詞以境界為最上。有境界自成高格，自有名句”，并對(duì)境界說(shuō)進(jìn)行了全面的闡述。作為詩(shī)歌中的特殊類型，兒童詩(shī)同樣推崇境界的創(chuàng)造與表達(dá)。如何帶領(lǐng)兒童進(jìn)入兒童詩(shī)的境界，關(guān)鍵是要發(fā)揮兒童的想象力，使兒童的心靈進(jìn)入所寫的情景，主動(dòng)去構(gòu)建、理解、欣賞美。

所謂言志、緣情及達(dá)境之說(shuō)，在具體的一首兒童詩(shī)作中，只是更多地體現(xiàn)一種傾向，三者往往并非孤立存在，而是以情感為紐帶，交融交合在一起，情中有志，志中有情;志以境呈，境因志上;情融境中，境緣情趣。因此，兒童詩(shī)的教學(xué)要做到志情境融合，從多角度促進(jìn)兒童的體驗(yàn)與理解。

3.從詩(shī)意棲居到詩(shī)意創(chuàng)造。

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，詩(shī)意是兒童精神世界的一種理想狀態(tài)，是擁有積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，形成詩(shī)意理解、詩(shī)意創(chuàng)造的思維習(xí)慣與能力;對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，就是要全面地創(chuàng)設(shè)兒童詩(shī)意學(xué)習(xí)生活的環(huán)境與載體，使兒童的學(xué)習(xí)生活豐富精彩，并促使兒童人人自信而樂(lè)于詩(shī)意地表達(dá)與創(chuàng)造。

一方面，構(gòu)建兒童詩(shī)意的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)生活。校園建筑呈現(xiàn)、規(guī)劃布局、綠化與美化，都應(yīng)該立足兒童立場(chǎng)、審美立場(chǎng)來(lái)構(gòu)建，使兒童身臨其境，悅目悅神。例如：對(duì)校園的墻壁、樹木、樓梯、走廊等加以設(shè)計(jì)，涵育兒童的人文精神;在走廊、樓梯等公共場(chǎng)所展示學(xué)生的兒童詩(shī)作品;在教室里設(shè)計(jì)兒童詩(shī)角，使兒童置身濃郁的兒童詩(shī)意的氛圍之中。同時(shí)，有計(jì)劃地開展兒童詩(shī)主題活動(dòng)，讓兒童在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、實(shí)現(xiàn)自我。每學(xué)年開展一次兒童詩(shī)詩(shī)歌節(jié)，進(jìn)行兒童詩(shī)歌創(chuàng)作比賽、朗誦比賽、表演比賽、歌唱比賽、繪畫比賽等等。學(xué)校成立苔花詩(shī)社，班級(jí)成立兒童詩(shī)興趣小組。詩(shī)社及興趣小組經(jīng)常組織學(xué)生走出校園，去大自然尋訪、去社會(huì)觀察，用兒童詩(shī)來(lái)表達(dá)所見所聞、所思所感。

另一方面，培養(yǎng)兒童詩(shī)心，學(xué)習(xí)詩(shī)意創(chuàng)造。課程是推進(jìn)兒童詩(shī)教育的重要載體。經(jīng)過(guò)幾年的摸索，本校開發(fā)了寓誦讀、欣賞與創(chuàng)作于一體的兒童詩(shī)校本課程“童心詩(shī)韻”，在小學(xué)一至六年級(jí)系統(tǒng)實(shí)施。同時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容形成了比較成熟的、可操作的教學(xué)模式與流程，如閱讀教學(xué)模式、欣賞教學(xué)模式、創(chuàng)作教學(xué)模式等。本校的兒童詩(shī)教育還與英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等多門學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科之間的橫向聯(lián)系與整合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新能力。學(xué)校專門建立起兒童詩(shī)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，方便師生教與學(xué)。

在不同形態(tài)的兒童詩(shī)課堂教學(xué)中，兒童始終處于課堂的中央，感受著詩(shī)歌語(yǔ)言的熏陶，創(chuàng)造、享受著充滿詩(shī)意的學(xué)習(xí)與教育生活。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽(yáng)中心小學(xué)）