變教材邏輯為教學(xué)邏輯

【摘 要】英語(yǔ)教材的編寫(xiě)和學(xué)生的認(rèn)知都有一定的邏輯性，只有建構(gòu)與之相匹配的教學(xué)邏輯，才能提高教學(xué)的有效性。教學(xué)邏輯是教師“耳熟”卻“不易詳”甚至“不能詳”的課堂教學(xué)要素。鑒于此，教學(xué)中，教師可以貫通教材的知識(shí)邏輯，遵循學(xué)生的認(rèn)知邏輯，遵從英語(yǔ)的學(xué)科邏輯，從而為學(xué)生的言語(yǔ)生命生長(zhǎng)奠基。

【關(guān)鍵詞】教材邏輯;認(rèn)知邏輯;教學(xué)邏輯;人的發(fā)展邏輯

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）25-0042-05

【作者簡(jiǎn)介】張未，江蘇省連云港師范高等?？茖W(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇連云港，222000）教師，一級(jí)教師。

一、教材邏輯與教學(xué)邏輯的意蘊(yùn)

中小學(xué)教材編寫(xiě)的邏輯意蘊(yùn)主要有兩方面：一是依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律編排知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和完整性;二是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律編排知識(shí)點(diǎn)。而教學(xué)邏輯則是關(guān)于“誰(shuí)來(lái)教”和“怎么教”的問(wèn)題，其主要發(fā)揮著引導(dǎo)和維持教學(xué)系統(tǒng)從不規(guī)范走向規(guī)范，從隨意性走向自覺(jué)性的作用，也表征著師生、教材和教學(xué)環(huán)境的對(duì)話過(guò)程。

教材邏輯與教學(xué)邏輯的目標(biāo)都是人的發(fā)展。教材是邏輯化經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，預(yù)示著兒童發(fā)展的方向和可能的結(jié)果;教學(xué)邏輯則影響著教學(xué)方法和手段的選擇。教材邏輯和教學(xué)邏輯皆是隨著兒童的發(fā)展而不斷變化更新的。

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，其教學(xué)邏輯體現(xiàn)著英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)部各要素間的有序性、規(guī)律性和嚴(yán)密性。英語(yǔ)教師只有整體把握英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)邏輯和過(guò)程邏輯，才能助力學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生逐步汲取英語(yǔ)文化營(yíng)養(yǎng)。

譯林新版《英語(yǔ)》教材基于現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)和課程理念，以螺旋上升的方式，按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，突出語(yǔ)言運(yùn)用;此外，其還遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，分層設(shè)計(jì)。下文，筆者以譯林新版《英語(yǔ)》四年級(jí)教材為例進(jìn)行分析（教材分析見(jiàn)下頁(yè)）。

結(jié)合教材各單元標(biāo)題、話題及功能，我們可以看出：（1）教材中，一些知識(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升不斷復(fù)現(xiàn)、螺旋上升，因此，教師要能以舊引新，串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)。（2）主題源于學(xué)生熟悉的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，易于學(xué)生接受，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征。（3）單元之間的“序”與“續(xù)”是客觀存在的且有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。每個(gè)單元的重點(diǎn)新知識(shí)都會(huì)在前一個(gè)單元有所呈現(xiàn)，前一個(gè)單元的“續(xù)”可作為新單元學(xué)習(xí)的“序”。

二、實(shí)現(xiàn)教材邏輯到教學(xué)邏輯的轉(zhuǎn)變

（一）遵從學(xué)科邏輯，基于學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系開(kāi)展教學(xué)

英語(yǔ)教材以“聽(tīng)說(shuō)為先，讀寫(xiě)跟上;點(diǎn)面結(jié)合，不斷復(fù)現(xiàn);循序漸進(jìn)，螺旋上升”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為主線，以英語(yǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯為輔線編排內(nèi)容?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)找到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，并設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯主線。

1.揭示教學(xué)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)，勾勒鮮明的邏輯主線。

教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是基于學(xué)生立場(chǎng)和教學(xué)內(nèi)容而確立的教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)，是教師確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法的依據(jù)。教學(xué)邏輯起點(diǎn)的確立依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的原因和目的，學(xué)了以后的用途以及怎么學(xué)能更好地發(fā)展。邏輯起點(diǎn)確立得好，能促成課堂教學(xué)邏輯主線的形成，同時(shí)能幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

譯林新版《英語(yǔ)》四上Unit 7 How much？一課，常規(guī)的教學(xué)方式是導(dǎo)入文本內(nèi)容，進(jìn)行義賣(mài)活動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)的情境和設(shè)置的問(wèn)題中突破重難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。如果改變常規(guī)的教學(xué)方式，先讓學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容的使用場(chǎng)景及如何使用，怎樣有效學(xué)習(xí)，然后找出關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)并列出表格（見(jiàn)表1），就可以勾勒出教學(xué)的邏輯主線。

由表1可以看出，學(xué)生給出了自己的思路：不只是學(xué)習(xí)義賣(mài)的知識(shí)，更重要的是知識(shí)的遷移運(yùn)用。這為“以學(xué)定教”“變教材為學(xué)材”“以學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)確定教學(xué)方向”提供了依據(jù)。

2.厘清教材編排的邏輯關(guān)系，建構(gòu)清晰的邏輯路徑。

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生整體發(fā)展的目標(biāo)，厘清教材編排的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。

譯林新版《英語(yǔ)》四下Unit 3 My day一課主要講述了Mike一天的作息時(shí)間安排，但是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，這就需要我們對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。綜觀本冊(cè)前4個(gè)單元，我們可以發(fā)現(xiàn)教材的編排邏輯，Unit 1 Our school subjects和Unit 2 After school的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)就構(gòu)成My day，且為Unit 3的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。Unit 4 Drawing in the park可以視為Unit 3的延續(xù)或補(bǔ)充。教師在執(zhí)教時(shí)不能只局限于某一單元，而應(yīng)把握4個(gè)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。

在清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的幫助下，學(xué)生能夠建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而更好地掌握知識(shí)。

（二）契合教與學(xué)的邏輯，基于兒童原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)

教學(xué)邏輯決定著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，它服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有其特定的規(guī)律，一般都是從已知到未知、從具體到抽象、從感知到理解、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從模仿到創(chuàng)造等。為此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)主題，基于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展教學(xué)。

1.結(jié)合兒童的認(rèn)知規(guī)律，重組教學(xué)順序。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，彌補(bǔ)教材編排上存在的邏輯漏洞。

譯林新版《英語(yǔ)》四上Unit 6 At the snack bar和Unit 7 How much？?jī)烧n都有購(gòu)買(mǎi)物品活動(dòng)，重點(diǎn)句型都是Id like...教材編排主要考慮句型結(jié)構(gòu)的邏輯，即從What would you like？引出Id like...再延伸到Can I help you？其實(shí)也可以由Can I help you？引出Id like...且在Unit 6中，在小吃店購(gòu)買(mǎi)食物，沒(méi)有提到價(jià)格，這與學(xué)生的認(rèn)知有一定的偏差。因此，筆者調(diào)整了教學(xué)順序：先教學(xué) Unit 7，再通過(guò)義賣(mài)食物進(jìn)入 Unit 6的教學(xué)，使兩個(gè)單元自然銜接，情境完整。