利用好“教學助手”，構(gòu)建現(xiàn)代化課堂

林勍

在信息技術的不斷推進下，多媒體設備在教學中不斷地被采用，智慧校園的建設在一點點地沖擊著傳統(tǒng)教學模式，微課、網(wǎng)絡授課等多樣化的教學模式也在改變著課堂教學。面對日新月異的技術環(huán)境，教師如何合理運用信息技術以提高課堂教學效果，逐漸成為當下的一個熱門話題?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內(nèi)容的整合，注重實效。下面筆者結(jié)合人教版五上“平行四邊形的面積”一課，談幾點收獲。

一、運用信息技術，指導自主學習，促進以學定教

在教學過程中，教師常有這樣的感受，備“學生”時常常誤判學生的學情，設計的內(nèi)容不在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，拔尖的學生只是在配合教師“教”，有困難的學生還在云里霧里。面對新知，教師除了要理解和把握教材內(nèi)容，更要立足學情，把握學生的知識經(jīng)驗和認知規(guī)律。如何能立足學生的學情呢？傳統(tǒng)的課前導學中，常常因為來不及反饋導學情況，發(fā)揮不出以學定教的作用。隨著信息技術的發(fā)展，如今利用“教學助手”等應用程序布置課前預習的方式已日趨成熟。

“平行四邊形的面積”是學生在學習了長方形和正方形面積的基礎上，進一步探索圖形的面積，它為后續(xù)三角形面積、梯形面積的學習打下基礎。不少教師有過這樣的感受，類似面積公式的新授課，學生只愿“知其然”，至于“知其所以然”，卻是學生所忽略的;學生只關注結(jié)論，機械性地掌握知識點，但數(shù)學思維水平卻沒有提高。

把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，是這節(jié)課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，但是有限的課堂時間里，在很多學生剪拼圖形后還沒思考清楚其中的原理時，教師就已經(jīng)進入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，“學生跑得慢，教師走得快”的課堂節(jié)奏影響了教學效率。其實，學生在四年級“平移”這一單元就已經(jīng)學習了如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。因此，可以通過“教學助手”應用程序布置課前導學“圖形變變變”的操作活動（如圖1）。

圖形變變變，只剪一刀，把下面的圖形變成長方形。

在應用程序上，學生有充裕的時間進行剪拼操作，思考不同的剪法，學生也能查看其他同學的作品，進而自主學習與反思，實現(xiàn)線上的生生互動。教師則通過“教學助手”應用程序，及時監(jiān)測學生的反饋，對優(yōu)秀的作品進行鼓勵，重點抓住學生存在的疑惑和錯誤，進而對教學設計進行修改，真正做到以學定教。

二、運用信息技術，優(yōu)化教學模式，提高課堂效率

蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者與探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。這種發(fā)自內(nèi)心的需求，能促使學生積極主動地探索知識背景，挖掘源頭，在這“知其所以然”的過程中，獲取的知識才是最牢固的。

1. 傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，變負遷移為正遷移。在“平行四邊形的面積”一課中，最易混淆的莫過于長方形的面積是“長×寬”，而平行四邊形的面積卻不能是“鄰邊相乘”。教師可組織學生開展小組操作活動，讓學生利用學具體驗平行四邊形在伸拉過程中“什么沒變化，什么變了”。在這一過程中，學生動手體驗、觀察分析、小組討論得出：不論平行四邊形如何推移，框架的長度不變，即周長不變，但是面積卻在變。學生觀察框架的推移，思考平行四邊形高的變化，卻顯得很抽象。教師運用信息技術的直觀性，簡單的動畫就能讓學生一目了然地發(fā)現(xiàn)，拉動平行四邊形，面積和高都在變化（如圖2）。這時學生發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的面積和高有關系，和鄰邊相乘無關。

信息技術與傳統(tǒng)學具相結(jié)合，讓學生通過觀察、分析、抽象概括、運用知識進行判斷，真正地做到幫助學生厘清知識間的區(qū)別和聯(lián)系。

2. 評價方式多元化，生生互動促學習?！墩n程標準》指出，評價要關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化，應采用多樣化的評價方式，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

在“平行四邊形的面積”課前導學中，學生通過平板電腦能查看其他同學的作品，可以對優(yōu)秀作品進行留言或點贊。這種現(xiàn)代化的評價方式，增強學生學習的自信心，提高了學習熱情;教師也能通過評價的信息，了解學生數(shù)學學習達到的水平和存在的問題，調(diào)整和改進教學內(nèi)容。在導學環(huán)節(jié)，學生完成教師設計的題目后，后臺能及時統(tǒng)計出學生的答題情況，教師能快速了解學生對知識的掌握情況。要是出現(xiàn)預設外的情況，教師能立即調(diào)整教學過程，也能及時作出反饋點評，抓住生成時機，從而提高課堂效率。課后，教師可以把優(yōu)秀的作業(yè)分享給全班同學，學生家長也能觀看學生的解答情況，親子互動，幫助學生實現(xiàn)取長補短。

三、運用信息技術，設計個性練習，落實培優(yōu)補差

《課程標準》指出，教材的編寫要面向全體學生，也要考慮到學生發(fā)展的差異，在保證基本要求的前提下，體現(xiàn)一定的彈性，以滿足不同的學生需求，使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。練習設計亦是如此。在傳統(tǒng)課堂上，教師面向全體學生，會顯得分身乏術，有時來不及發(fā)現(xiàn)學生的問題;學生也是埋頭苦學，缺少與教師的交流。課后作業(yè)的完成情況中，優(yōu)秀的學生會“意猶未盡”，中等的學生“甘之如飴”，而學困生“食不知味”，即便布置了提高題，也常被棄之不顧，這樣的練習設計，無法讓不同層次的學生在各自的最近發(fā)展區(qū)有所成長。

就“平行四邊形的面積”一課而言，除了基礎練習，教師可以在課堂上預留思考題，供學有余力的學生繼續(xù)學習，發(fā)展他們的數(shù)學才能;對于學習有困難的學生，教師可以通過“教學助手”分享微課等教學視頻，供學困生反復觀看，家長也可以幫助學生梳理本節(jié)課知識點。為了讓練習落實到位，教師可通過“教學助手”查閱學生的完成情況，及時分析他們的錯誤原因，對優(yōu)秀的作業(yè)點贊評級;家長也能隨時了解學生的不足，有針對性地引導加強練習，真正把家校合作、培優(yōu)補差落實到位。除了課堂及課后練習，數(shù)學文化應滲透在學習的整個流程環(huán)節(jié)。為此，利用多媒體手段，學生還可以查閱與本節(jié)課有關的閱讀材料。

總之，教學中應有效地使用信息技術，發(fā)揮其對教學的積極作用，減少學生對學習數(shù)學的消極心理。信息技術的運用，給我們的課堂帶來了便捷和高效，但是這并不代表它可以代替學生的探索活動和直觀想象。例如，在本節(jié)課中，課件不能代替學生的剪拼活動，學生只有動手操作才能真正有所感悟。信息技術與數(shù)學課堂的融合過程中，還有許多需要學習的地方，教師要揚長避短，把傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術相結(jié)合，才能做到真正的有效教學。

（作者單位：福建省福州市倉山小學? ?本專輯責任編輯：王振輝）