優(yōu)化預(yù)設(shè)活動激活學(xué)生經(jīng)驗

林愛云

如何高效開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？這是許多語文教師經(jīng)常思考的問題。許多語文教師在閱讀教學(xué)中過多關(guān)注學(xué)生的生成，而忽略了教學(xué)前的預(yù)設(shè)。其實，課前預(yù)設(shè)乃是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的抓手，沒有精心的預(yù)設(shè)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會呈現(xiàn)漫無目的的狀態(tài)，不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文。但是預(yù)設(shè)又不能只是根據(jù)教師的經(jīng)驗，想當(dāng)然地設(shè)計一系列活動，而是需要尊重學(xué)生的語文前經(jīng)驗。所以，要想語文教學(xué)高效進行，我們就要在理清學(xué)生的語文前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，精心優(yōu)化我們的預(yù)設(shè)活動，這樣才能讓學(xué)生的生成更有規(guī)則，讓閱讀教學(xué)更精彩。下面，筆者結(jié)合人教版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一課的教學(xué)，談?wù)勅绾蝺?yōu)化預(yù)設(shè)活動，激活學(xué)生經(jīng)驗，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、引發(fā)經(jīng)驗沖突，激活學(xué)習(xí)興趣

基于經(jīng)驗為背景的閱讀教學(xué)，所預(yù)設(shè)的內(nèi)容要能夠引發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗沖突，只有在學(xué)生的思維呈現(xiàn)沖突的情況下，他們才會產(chǎn)生一種思維困頓，才會產(chǎn)生探究的內(nèi)動力。在教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》這一課時，筆者采用的是比較的方法，較好地激活了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的經(jīng)驗沖突。

學(xué)生學(xué)習(xí)完這一課的第6自然段之后，悟出了面對生活中的小事要多觀察、多思考、多提問，這樣才能發(fā)現(xiàn)真理這個道理時，筆者先問學(xué)生：“同學(xué)們，看來你們對于‘真理誕生于一百個問號之后并不難理解，但是這篇課文是不是可以這樣來寫呢？請大家拿出學(xué)習(xí)單，讀一讀《真理誕生于一百個問號之后（二）》。大家小組討論一下，學(xué)習(xí)單上的文字把‘真理誕生于一百個問號之后給說清楚了嗎？這樣說理行不行？”接著就讓學(xué)生將課文與教師改編之后的文字進行對比。這樣設(shè)計的目的就是引發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗沖突。我們都知道，說理性文章重在舉事例、列證據(jù)，但是在《真理誕生于一百個問號之后（二）》中，筆者把課文的第3、4、5、6四個自然段給刪掉了。這樣預(yù)設(shè)的目的就是想讓學(xué)生通過將《真理誕生于一百個問號之后（二）》與原文進行對比，發(fā)現(xiàn)課文第3、4、5、6自然段的重要性。學(xué)生討論后，基本形成了三種見解。有的學(xué)生認(rèn)為將這幾段刪掉是可以的，因為這篇課文可以直接告訴讀者要有一雙會觀察、會發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，要有會思考的大腦，這樣就可以發(fā)現(xiàn)許多真理。有的學(xué)生認(rèn)為刪掉不行，因為刪掉后就只是一種枯燥的說教，沒有證據(jù)，不能夠讓人信服。還有的學(xué)生認(rèn)為刪掉可以是可以，但不能讓人信服。

當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗發(fā)生沖突時，也就是學(xué)生形成新的語文經(jīng)驗的前提。如何讓學(xué)生產(chǎn)生經(jīng)驗沖突，這就是我們預(yù)設(shè)所要做的重要任務(wù)之一。

二、了解經(jīng)驗原貌，尊重預(yù)學(xué)情況

在閱讀教學(xué)中，最好的情境就是學(xué)生的學(xué)情。每一節(jié)課教學(xué)之前，我們總會安排學(xué)生先預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)學(xué)情況如何，直接反映出學(xué)生的語文經(jīng)驗。我們的閱讀教學(xué)，只有尊重學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，才能了解到學(xué)生的語文原始經(jīng)驗是什么，才能更好地預(yù)設(shè)我們的教學(xué)活動。

在教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》這一課時，筆者先讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生圍繞課文中的三個例子以及這一課所要表達的觀點進行思考，談一談自己的想法并寫下來，然后筆者根據(jù)學(xué)生所寫的觀點進行整理與選擇。在課堂教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生有一種真實的學(xué)習(xí)氛圍，筆者安排了兩個預(yù)設(shè)活動。1. 在學(xué)生學(xué)習(xí)完第6自然段之后，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行引導(dǎo)：“大家在課前的預(yù)習(xí)中，都能夠發(fā)現(xiàn)‘真理誕生于一百個問號之后絕對是一個真理。下面，我們就一起在課文中找一找吧?！?. 在學(xué)生學(xué)習(xí)完第3、4、5、6自然段之后，筆者出示了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時圍繞這幾個自然段所產(chǎn)生的問題，比如：“這一篇課文所列舉的都是教授、科學(xué)家、醫(yī)生等高學(xué)歷的人所經(jīng)歷的故事。為什么不能夠列舉普通人的事例，這樣不更具有說服力嗎？”這樣，就會讓學(xué)生向文本的更深處進行解讀。在這一教學(xué)過程中，既尊重了學(xué)生經(jīng)驗的原貌，又引導(dǎo)學(xué)生進行了探究性的閱讀，這樣更能激發(fā)學(xué)生解讀文本的興趣，從而更好地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、拓展經(jīng)驗深度，重構(gòu)預(yù)設(shè)思路

目前，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多語文教育者的共識，深度解讀文本、深度思考文字等也成為閱讀教學(xué)的主旋律。當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)無論是對教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，都有一個更高的要求，應(yīng)該在尊重學(xué)生語文經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在自己的語文經(jīng)驗與文本解讀之間鋪平道路，讓學(xué)生帶著自己的語文經(jīng)驗走向文本深處，從而更好地拓展學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的深度與廣度。

比如，在教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》這一課時，筆者認(rèn)為，這一篇課文要教給學(xué)生的核心經(jīng)驗就是讓學(xué)生明白如何通過列舉事例進行說明。所以，筆者設(shè)計了以下的預(yù)設(shè)。1. 以洗澡這件事為例，研究事例與說理之間的關(guān)系;2. 小組合作討論，探究英國化學(xué)家波義耳、奧地利醫(yī)生等事例與“真理誕生于一百個問號之后”這一真理之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白在寫作時，所列舉的事例要能夠讓別人信服，這樣才更具有說服力;3. 借助“在科學(xué)史上，這樣的事例還有很多”來理解所列舉的事例只是其中最具有代表性的，有醫(yī)生、有科學(xué)家、有教師，不同群體的人都有，而不是某一特定領(lǐng)域里的人物事件，這樣就會讓說理文更加讓人信服，所說的理更具有可信度。

當(dāng)然，在拓展學(xué)生的經(jīng)驗深度時，我們首先要確定好學(xué)生已經(jīng)擁有的語文前經(jīng)驗，理清它與文本深度解讀之間的聯(lián)系，然后再根據(jù)它們之間的聯(lián)系重新確定預(yù)設(shè)內(nèi)容，這樣才能讓閱讀教學(xué)更高效。

四、立足經(jīng)驗需要，提升寫作技能

在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行練筆，這是提升學(xué)生作文水平的重要方法。但是，這種練筆要讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生渴望，這樣才能起到練筆的效果。要想讓學(xué)生產(chǎn)生練筆期待，我們就要把這種練筆建立在學(xué)生語文經(jīng)驗需要的基礎(chǔ)上，這樣才能讓練筆更好地促進學(xué)生作文水平的提升。

比如，在教學(xué)快要結(jié)束時，筆者預(yù)設(shè)了兩個問題讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。1. 課文是怎樣列舉事例來說明“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點的？不同事例之間是如何過渡的？2. 仿照課文的寫法寫一段話，用具體事例說明一個觀點。如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”。第一個問題的指向是總結(jié)課堂教學(xué)，也是讓學(xué)生梳理一下說理性文章的寫作要點;第二個問題具有生活性，通過練筆提升學(xué)生寫說理性文章的能力。這樣層層遞進的預(yù)設(shè)活動，有助于學(xué)生語文經(jīng)驗的形成與發(fā)展。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們在預(yù)設(shè)教學(xué)活動時，要尊重學(xué)生的語文經(jīng)驗。只有這樣，我們的閱讀教學(xué)才能高效進行，才能促進學(xué)生更好地形成新的語文經(jīng)驗。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)潭頭中心小學(xué)）